“習作欣賞”策略談

作文是一件辛苦的事。怎樣讓學生作文的“辛苦”轉化為作文的“幸福”，我以為，最重要、最經常的手段，就是老師的欣賞和表揚。如何進行欣賞、如何達成有效欣賞，我有一些經驗和大家分享。

一、欣賞的視角要“廣”一點

有老師說，小學生的習作水平都很低，哪有那么多地方值得欣賞？小學生的習作，看全篇，出彩的不多，為了每個學生都有被欣賞的機會，教師可以化整為零，可以欣賞作文的題目、開頭或結尾。一次作文“我的煩惱”，班里除了7名同學，其余的題目均為《我的煩惱》，一大半的開頭是材料中的一段話：“大人們總說：‘小孩子是最無憂無慮的。’殊不知，我們也有許多成長的煩惱。它們有的來自學習的壓力，有的來自家庭的種種困擾，有的來自與同學交往中的困惑，我的煩惱來自……”講評課上，我帶領學生欣賞了那7位同學精彩的題目，以及幾個簡潔的開頭。一般來說，題目、開頭，欣賞了兩三次，學生很快就會糾正隨意取題和諸如上述的“大頭病”。

講評課上最具欣賞廣度的是句子或句群。句子涉及標點、用詞、表達效果等。一個學生，他不一定能寫出一篇佳作，但他總有用準一個標點、用好一個詞、寫好一句話的時候。句子，給欣賞提供了巨大的空間。要在這巨大空間里行走自如，教師需練就一雙慧眼，能發現那些具有時代感、節奏感、立體感、新鮮感、書面感、含蓄感、音韻感、個性感、細膩感、幽默感的語言。除了文字技巧上的欣賞，教師還應關注這樣的文字：這次因老師的疏忽，我沒能參加征文比賽，確實很可惜。但人要學會知足，這句話一直在我的心中蕩漾。我能得到老師的夸獎就行了，哪怕只發表在《班級作文周報》上，我也很滿足了。終于報到我了，老師鄭重地說：“38。”同學們聽了一個個哈哈大笑，我的心像一個摔破在地上的杯子。同桌罵我還不如班里成績最差的XX。這些帶著學生的善良、寬容、勇敢的語言，帶著學生自己的真實情感的話，往往也是精彩的。精彩的不一定是文字，而是學生的真情。

二、教師的點評要“準”一點

欣賞，教師要評出精彩在哪里，讓學生知道，這不是教師的廉價表揚，它有實實在在的“好”的依據。教師的點評要準確、到位。有位老師上作后講評課，帶領學生欣賞了五組句子：開頭、說話句、動作描寫、心理描寫和結尾。每一組句子，學生讀后，老師簡單地總結道：開頭很簡潔，寫出了人物的語言、動作和人物的心里想法等。這樣點評顯然不到位。如說話句寫得很精彩，教師就指出學生能用人物的動作、神態和心情來寫提示語，語言也符合人物的身份。在帶有動作描寫的句子里，學生寫了連續性動作。寫一個動詞容易，把一瞬間的一連串細微動作寫出來，要有水平。教師的點評應該引導學生關注這些細節。

點評學生的句子，教師必須站得比學生高。如：唉！減、減、減，肥、肥、肥，我到底是在減還是在肥？學生說這個句子有節奏感。我告訴學生，它不僅有節奏感，還充滿智慧。“減肥”本身是一個詞，把這個詞拆開后，產生了新的意義。這是一種語言的智慧。教師的點評需要能說得出“好在哪兒”“為什么好”，但僅停留在具體的“好在哪兒”還不夠，還應在具體經驗的基礎上，提升到一個讓人眼睛一亮的新境界。欣賞了幾個具有“‘勇’感”的句子后，我對全班學生說：“勇敢是一種寫作才能。當你能寫出自己的幸災樂禍、自己的不滿、自己的丑事，能不留情面地指責他人的錯誤時，你就擁有一種可貴的作文能力——勇敢。”欣賞了幾段心理描寫后，我總結道：“人有兩個世界，一個是外在的，看得見的世界；一個是內在的，看不見的世界。寫作要善于捕捉那個內在的、看不見的世界。”欣賞了同學有創意的表達后，我說：“寫作要有一種追求。別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。”……這種欣賞作文的方式會潛移默化為學生的作文自覺。學會欣賞，也就是學習作文。只不過是變換了一種方式而已。

為了吸引學生的注意力，教師點評欣賞的語言要形象、生動，可以采用打比方的形式，把深刻的道理講得很淺顯。欣賞了幾位同學的“選材”后，為了讓他們理解選材的重要性，我給學生打了個比方：寫文章就像做家具。用紅木材料做的家具即使式樣簡單，那也是值錢的；用三夾板做家具，樣式再復雜，也賣不了大價錢。寫文章，要修煉一雙能挑選“紅木材料”的慧眼。這樣的點評易于學生理解，從而牢牢掌握寫作知識。

三、呈現的方式要“優”一點

習作欣賞，常用的方式是“課件出示”。為了使呈現的方式達到最優化，可以借用線條、符號標注出欣賞點。如下面兩句話，一句有節奏感，一句有連貫性動作。教師出示句子后，再用線、點或圈把欣賞重點標示出來，學生就一目了然了：這條大的金色的魚居然跑得比劉翔還快，一下“躥”到這兒，一下“飛”到那兒。周世澤先沖了上來，把我擠走，手搭著黃志超的肩，晃著一條腿，說：“喂，后面有人找你單挑！”

欣賞《早知今日，何必當初》一文的構思，我采用了文字與圖形結合的呈現方式。此文的中心是：弟弟的出生給我帶來煩惱。圍繞這一中心，小作者選了好幾個故事：（1）好東西給弟弟吃。（2）生男孩爸爸高興。（3）成了弟弟的保姆。（4）爸爸給弟弟起名比給我起名用心。（5）蘋果手機只給弟弟玩。我邊講解邊用餅圖出示課件，最終形成一個圍繞中心圓的大圓圖形。圖形的直觀性強，學生很清楚地認識到選材要緊緊圍繞中心這一要求。再如，欣賞有創意的表達，我采用了“猜一猜”的方式。出示句子：班長不發威， 。讓學生猜猜后半句。有學生說“你當我是病貓”，有的說“你還真無法無天了”……充分交流后，我出示后半句“你當我是芭比娃娃”——作者是女生，用芭比娃娃很貼切。學生看了都笑了。我又問學生，水筆筆芯漏墨了，你會怎么寫？學生甲說：“水筆流血了。”學生乙說：“水筆噴墨了。”我出示陳通華的句子：打開日記本，剛落筆，呀，這筆“嘔吐”了！全班樂翻天。欣賞手段的豐富性，讓學生能在快樂中掌握知識。

為了使欣賞達到轟動的效應，我們還可以采用歸類欣賞的辦法。如集中出示三四句有相同優點的句子。如：過山車開動嘍！好不容易又等到了下課，哇，花瓣果然灑滿了塑膠跑道！媽媽讓我消消氣。哼，沒門！下樓先去買幾根冰棍給我降降火，消氣嘛，估計至少三年。語氣詞對感情表達的妙處，在集中出示下，學生印象更加深刻。歸類欣賞的局限是欣賞面不廣，因此平時的教學，我們可采用歸類與零散相結合的方式。

講評課的“欣賞”環節，需要教師帶著欣賞、發現的眼光去閱讀學生的作文。只要教師用心發現，真誠評價，作文就會給學生帶去尊嚴、自信和榮耀。當學生愿意花心思去寫好一個標點、一個詞、一句話，愿意費盡心思琢磨題目、開頭、結尾時，他一定已經對寫作產生了熱情。這時候，教師對他進行的一切寫作指導，會收到事半功倍的效果。所以，讓學生作文從老師的“欣賞”那兒起航吧。

（作者單位：江蘇省吳江市經濟技術開發區長安花苑小學）