語文教學(xué)應(yīng)站在教材之上

隨著人們對教材認(rèn)識越來越深刻，越來越理性，“用教材教”已經(jīng)成為不少教師的一種自覺行為。有些人在嘗試對教材進(jìn)行重新建構(gòu)，使其更符合教與學(xué)的需要。我認(rèn)為教材本身雖然存在著這樣那樣的缺憾，但有自身較為科學(xué)的邏輯體系、知識體系，是眾多專家及優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，必須是我們課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。所謂的建構(gòu)必須在充分尊重教材的前提下進(jìn)行合理的增、補(bǔ)、減、改，也就是必須注意尺度。

一、還原與重組

語文教材中所選的文章一般比較經(jīng)典，但由于考慮問題的角度不同，編輯對這些經(jīng)典作品進(jìn)行了節(jié)選、修改，安排在各個(gè)年級段中。教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，智慧地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、想象或再現(xiàn)原文，使所學(xué)的內(nèi)容變得生動、深刻、富有情趣。教學(xué)《嫦娥奔月》的時(shí)候，想象在中秋節(jié)鄉(xiāng)親們面對月亮?xí)氲绞裁?，又會對嫦娥說些什么，從而感受人們對善良人的尊敬與懷念，學(xué)生心里也會有向善的種子萌芽。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，讓學(xué)生讀一讀《水滸傳》中的有關(guān)原文，領(lǐng)略古典文學(xué)特有的語言魅力，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典。

在用教材教的過程中，我們可以以教材為基點(diǎn)，按課文——課本——課外的選文這一思路來選擇文本，充分利用各種課程資源，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。重組時(shí)，盡量利用學(xué)生手頭現(xiàn)有的文章或推薦經(jīng)典作品，讓學(xué)生有機(jī)會接觸大師級的作品，為學(xué)生與語言大師進(jìn)行精神對話、心靈溝通提供條件。1.以話題重組。教材中不乏話題相同的課文，將它們重組成一個(gè)新的教學(xué)情景，可很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對知識進(jìn)行自我建構(gòu)。教學(xué)《嫦娥奔月》之前讓學(xué)生講一講《開天辟地》，讀一讀《精衛(wèi)填海》等；教學(xué)《但愿人長久》時(shí)，背一背李白的《靜夜思》等。2.以情感重組。細(xì)細(xì)分析我們的語文教材，就會發(fā)現(xiàn)不少文章所表達(dá)的情感是相同或相似的，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧或者進(jìn)行拓展性閱讀，加深他們的情感體悟。如：教學(xué)《黃果樹瀑布》的時(shí)候，回憶一下學(xué)過的《九寨溝》，欣賞圖片，激發(fā)對祖國山河的熱愛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生去游歷祖國的名山大川，去閱讀與此有關(guān)的文章，學(xué)生就會有更深刻的領(lǐng)悟。3.以作家重組。對教材中同一作家的不同作品進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，可以更全面、深刻地與作者進(jìn)行心靈的對話和情感的交流。4.以體裁重組。記敘文是小學(xué)教材中常見的一種文體，隨著年級的升高，議論文、說明文開始進(jìn)入他們的視野，在學(xué)習(xí)這類文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看看這類文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生與記敘文進(jìn)行比較，有利于他們學(xué)習(xí)這類文章并掌握其特點(diǎn)。

重組可以激活教材，提高教育教學(xué)的實(shí)效。它需要智慧，必須建立在教師對教材、對學(xué)生充分了解和正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。

二、讀薄與讀厚

華羅庚曾經(jīng)說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，把握文本的主要內(nèi)容，抓住精髓。“讀薄”的過程，其實(shí)就是不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過程，就是去粗取精、去偽存真，直達(dá)事物本質(zhì)的過程。同時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，注意事物之間的橫向與縱向聯(lián)系，通過合理的想象、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬視野，架構(gòu)立體式的知識網(wǎng)絡(luò)。讀薄是讀厚的基礎(chǔ)，讀厚是讀薄的優(yōu)化和貫通。只要長期堅(jiān)持由“薄”而“厚”，再由“厚”而“薄”，學(xué)生的語文能力就會得到有效提高。

三、激活與創(chuàng)造

人們常說，“書是死的，人是活的。”語文教學(xué)就是要把那些沒有生命的文字通過教師的有效組織、智慧架構(gòu)變得鮮活，變得富有生命張力。激活課堂的渠道和方法很多，如：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)手段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、選擇教學(xué)內(nèi)容，等等。我認(rèn)為最重要的就是要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，找到學(xué)生興趣的生發(fā)點(diǎn)，巧妙地誘導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得盡興、學(xué)得開心、學(xué)得有趣有益。這樣課堂就會流光溢彩，就會不時(shí)迸發(fā)出靈感的火花，就會有創(chuàng)造性，有生命力。

只要我們真正具備了豐富的知識、開闊的視野，有足夠的底氣和智慧，語文教學(xué)就會異彩紛呈，就能成就學(xué)生的今天與明天。

（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）