利用自主評價引導英語預習

1.定位評價目標，增強預習的自覺性。

以往的預習任務都是由教師口頭布置，學生完成，但完成的結果沒有反饋，全憑學生的自覺參與。從新課程關注情感、態度、價值觀的目標出發，結合英語學習特點，教師可以從聽說讀寫用的角度設計量化表，引導學生開展自主評價，對自己的能力和方法進行全面的監控和反思，為學生提供一個自讀自悟的機會。

表1：自主學習過程記錄及自我能力評估

表1中，目標設定明確，不僅關注對知識目標的達成，更兼顧了聽說讀寫用等能力目標的達成。為了使“自主評價”的內容數據能客觀地反映學生的能力形成過程，體現學生自主管理的意識，我們把“評價表”做到每個學生一份，設立以四人小組為基本的學習活動單位進行互助、互評。同時增加家長的評價，教師則在定期的檢閱中了解學生情況，以便及時提供輔導幫助。

2.確定評價內容，增強預習的可操作性。

預習過程中，教師在設計預習內容時不僅要關注學生要解決的問題，更要關注學生解決問題的具體操作方法。教師要認真研讀教材，引導學生在學習過程中通過評價發現問題并自主解決存在的問題，學生則從解決問題的過程中提升能力。

表2：自主學習過程記錄及自我評價（部分）

表2是自主預習評價表的第一項詞匯部分。從表中可以看到，學生更加明確自己需要完成的目標，并在教師的明確要求下嘗試自己掌握新的知識。對于解決不了的問題，則帶著問題進入課堂，提高課堂學習的效率。

（作者單位：南京市玄武區教師進修學校）