作后訓練的“三字經”

作文講評課最能體現“因材施教”的原則。講評前，老師必須靜心研讀學生作文，找到切合本班學生、切合本次訓練的重點。從這個意義上講，“作后講評”課就是最好的“作文指導”課。作后講評課的訓練要有效，須做到三個字：

第一個字：“小”。聽了好幾堂作后講評課，模式幾乎一樣，從題目開始，按“鳳頭、豬肚、豹尾”，或欣賞，或修改，點評結束，課也結束了。看不出年級特點，也聽不出本課的訓練重點。全方位的評點，聽課老師都云里霧里，何況學生。學開車，駕駛經驗豐富的人告訴我，開車很簡單，有車感就行。可要找到“車感”，對作為新手的我不知有多難，我坐在駕駛座上連車是正是斜、是左是右都分不清，哪來“車感”？第一天，駕校的師傅只讓我學打方向盤，表揚我方向盤打得有模有樣，在師傅的一小步、一小步的教學下，我很順利地拿到了駕照。同樣，評講作文不能動不動“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生知道那是“好”，可聽了半天，得出的結論卻是“太難了，我學不會”。作文評講課的訓練，切入點要“小”，像學車，從打方向盤開始。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”三年級作文《我的同學》，我發現大部分學生寫的時候，沒有人物的語言、動作、神態的描寫。一堂講評課，既要訓練語言描寫，又要訓練動作描寫，還要訓練神態描寫，那就會老師講得口干舌燥，學生聽得稀里糊涂。根據三年級孩子初學作文的特點，語言描寫訓練比較容易，我進行“讓啞巴開口說話”的訓練。這個訓練也不是一堂課就能解決的，就三年級來說至少分四次：（1）怎么說就怎么寫。（2）說話句的五種形式。（3）精彩藏在提示語里。（4）不帶“說”字的提示語。到了五六年級，還可以訓練：（1）提示語形式的“微妙”；（2）關于“說話的內容”；（3）提示語和“文氣”；（4）“直述”和“轉述”；等等。即便這么“小”了，根據實際情況，一個內容有時還要上幾次。光“說話句的五種形式”，我在班上就進行了兩次訓練，學生才練得比較扎實了。

切入點要“小”，有時候“小”到一個標點。四年級，學生迷上了雙引號，雙引號泛濫成災。我找準時機，進行了一堂正確使用雙引號的訓練課。由于切入點“小”，一堂課都在“折騰”一個“小”標點，效果很好。作后講評的訓練點怎樣“小”起來？就像電腦的存儲盤，從根目錄——子目錄——一級子目錄——二級子目錄到三級子目錄，“小”到什么程度，就要根據學生的作文情況、接受情況來定。

第二個字：“透”。每堂課的切入點“小”了，有限的時間里，老師就能把知識點講透，學生也能印象深刻，而非蜻蜓點水，浮光掠影。要把知識點講透，前提是對學生的了解要“透”。訓練學生修改作文開頭的“‘今天’病”——學生作文開頭總以“今天”開頭，我從“‘今天’病”入手，到“‘今天’病”的變異（“今天上午”到“星期三的上午”到“6月8日上午”）。那“開頭”就不能寫時間嗎？我用課文中的例子，使學生明白，當“時間”特別重要、或有特殊意義時，就必須寫。

把訓練點的知識講“透”，要設計好訓練的步驟，多個步驟，循序漸進。如，訓練學生寫個好結尾，我有以下幾步：（1）欣賞寫得好的同學的作文結尾。（2）為同學的好結尾命名，授予“專利”。（3）修改不好的結尾。（4）交流點評。（5）學生修改自己的作文結尾。由于訓練透徹，后來，學生作文的結尾可以說是百花齊放：首尾呼應式、點題式、點明中心式、意猶未盡式、幻想式、水到渠成式、戛然而止式，都有。

再如講評作文“一次春游”，我訓練學生取好作文題目：欣賞學生的作文題目“我的綠色之旅”，讓學生說說好在哪里。課后，聽課老師指出，點評沒講“透”，可以從“綠色之旅”引出“紅色之旅”“灰色之旅”等，游記的題目可以從“色彩”來取，不同的色彩代表了不同的心情。后來，我補講了這一點，學生的作文題目還出現了“我的彩色之旅”。可見，只有講透，學生才能有收獲。“寧掘一口井，不挖萬條溝”，作文講評時的訓練也是這樣。

第三個字：“活”。風趣幽默的語言往往能吸引學生，能讓孩子在愉快的氛圍中輕松地學到知識。講評時老師要盡量少用或不用專用術語。要不失時機地將自己的言語智慧，以幽默的形式融入教學中。我發現，學生寫的環境，不是“雨”就是“太陽”，不是“小草”就是“小花”。我說學生像生活在不食人間煙火的童話中，寫作文，要讓人物活在真實的環境里。我還將選材比作裁剪衣服，構思比作設計裝修圖紙，將材料的選擇與整理比作合理搭配的炒菜。這樣的“活”的話語，學生愛聽，聽懂了知識，聽出了興趣。

講評課的訓練方式也要“活”。為了讓學生明白，作文時讓道理含在故事里，我拿出一小袋精鹽，用勺子舀了一點讓學生品嘗，學生不肯，怕咸。把鹽放在水杯中，攪拌、溶解，學生品嘗到了淡淡的咸味。老師說，這杯水，好比你的故事，這鹽好比故事里的啟示。寫作文，要把道理、啟示，像鹽一樣溶化在水里，一眼看不出，一品嘗，哦，味道全在里頭啊。一個抽象的作文知識點，學生通過形象的感知完全明白了。為了讓學生明白“小標題”要有內在聯系，我創設了一個情景：校長讓老師為學校的體育館、圖書館、種植園取一組好聽的名稱，我取了三組，讓學生幫我挑，結果學生不約而同挑了有“內在聯系”的那一組。我順勢指出，取小標題也要有“內在聯系”的規律。此后，學生取“小標題”的質量，有了明顯的提高。訓練方式的靈活與否，直接關系到講評課的質量，這是講評設計的一個重頭戲。

“先寫后教”、“以寫定教”，這樣的訓練能切中學生的“最近發展區域”，講評課上的訓練，要達到有效、高效，我認為，必須記住三個字：“小”、“透”、“活”。

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學）