兒童游戲精神與低年級語文作業設計

游戲與兒童從來是不可分割的整體。兒童的生活處處是游戲，時時有游戲。因此，低年級的語文作業設計，我們應秉持兒童的游戲精神，打開兒童的心靈，釋放人性的光輝，將“孩子看成是腳，教育看成是鞋”。從兒童游戲精神的視角出發，實施作業設計轉型，讓學生享受適合他們的語文作業。

一、以鮮活的游戲激發興趣

人們常認為，作業的功能就是幫助學生鞏固知識，檢測掌握程度，這種理解并不全面。作業作為教學環節之一，本身蘊含育人的因素，目標指向學生當下的幸福快樂與未來的和諧發展。創設嬉樂情境、在情境中娛樂，是低年級作業設計的途徑。正如心理學家弗洛伊德指出的，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂，能滿足孩子好玩好動的心理，使注意力持久、穩定，注意的緊張程度也較高。

1.字母排排隊。

用孩子喜聞樂見的玩樂方式寓教于樂，能收到意想不到的效果。學習“漢語拼音字母表”時，學生記不住字母排序，我設計了“字母排排隊”的作業。每個學生胸前貼一張字母卡，一個學生代表一個字母，讓他們根據“字母表”的順序排隊開小火車。學生玩得開心，學得扎實，在游戲中益智，在快樂中鞏固。

2.找朋友游戲。

學字母，要求區分字母大小寫，為音序查字打下基礎。讓學生熟練掌握字母的大小寫，靠單一的抄寫不可取。我在孩子額頭上貼上帶有大寫或小寫字母的紅花，讓“字母”們自由組合，找到真正對應的朋友。

3.生字樂開花。

一年級學生常會出現用同音字組錯詞的情況，這得讓學生多做組詞訓練。我把擴詞的練習設計成了新鮮有趣的“生字開花”游戲，學生玩得趣味盎然。

4.節日抓拍樂。

根據不同的季節特征，我還給學生策劃了一系列順應季節的嬉樂活動。

春聯集錦樂吟誦——蘇教版第三冊練習8中，介紹了春聯的知識和形式，第四冊識字1安排了“春節、餃子、拜年”的詞串。春節來臨，我通過短信提醒放假在家的孩子們識記春聯，了解拜年習俗，學包餃子。開學后誦讀春聯，介紹過年習俗。這比教學詞組時枯燥的講述與生硬的題海戰術要有效得多。教育本身就是件美麗而漫長的事，不可一蹴而就，需要很多契機連綴在一起，舉一反三，觸類旁通。孩子們在春節期間的學習剛好給前面諸多學習提供了鞏固的機遇。

濃濃蛋香慶立夏——立夏來臨，孩子們在濃濃的蛋香中格外快活。我讓他們畫蛋、斗蛋、吃蛋。學生最喜歡的無疑是“斗蛋”比賽了，雖然班級里敗者無數，最終只有1人擁有“蛋王”稱號，但是每個孩子都開開心心地和老師及伙伴一起分享了被撞破的蛋，一臉的滿足。

粽香濃濃迎端午——蘇教版第三冊識字1介紹了金秋水鄉的美景，有詞串“蘆葦、菱藕、荷塘”，第四冊識字1提到了“端午、粽子、龍舟”。于是，端午節前我布置作業——跟著家長采蘆葦。城市的孩子，遠離自然，不知蘆葦的模樣。學生走進鄉野，體會鄉土氣息，再跟家長學包粽子，聯系實際復習學過的識字課。

中秋戀月喜暢想——在識字教學中，還有“中秋、團圓、月餅”這樣關于傳統佳節的詞串。中秋節，我引導學生設計月餅圖案、觀賞月餅、品嘗月餅，并暢想渴望的月餅口味，了解“嫦娥奔月”的傳說。不知不覺間，觀察、想象、說話、寫話，幾種思維活動同時展開了。

5.隨天氣而動。

雨中戲水——細雨飄飄，我領著學生學《雨后》中那調皮的小哥哥，踩水、潑水，體會雨天戲水的快樂。

烈日求蔭——烈日炎炎，我帶著學生模仿《江南》里“戲蓮葉間”的小魚，學習《真想變成大大的荷葉》里在荷葉上唱歌的雨點，領略荷趣。學生興高采烈地用硬卡紙制成大荷葉，當成小涼傘。

雪中奔跑——白雪皚皚，我陪學生滾雪球、打雪仗、堆雪人，唱啊、跳啊、追啊、笑啊，融化在季節的旋律里。誰會想到，這是在完成老師布置的作業？

6.最佳導游話景點。

學完景點類的課文，如《鳥島》，我給學生配上話筒，向游客介紹該地風景。最出色的頒發“導游證”。語文訓練，既要有統一要求，又要因材施“練”，作業層次更該因人而異。這個環節我設計了不同層面的訓練。表達能力強的要求他們用自己的語言聲情并茂地推出景點，能力稍弱的學生可只按課文內容背誦。表述能力強的學生借繪聲繪色的語言運用體會了文字的優美，能力弱的學生也借背誦加深了景點印象。每個類型的學生都在原有水平上各有所得。

最好的作業、最好的積累，是潛移默化的影響和滲透，是在眼角、在眉梢、在嘴邊，那悄然流露的醉心微笑，是由心而發的接納，像吃飯與睡覺那樣自然，不必強調，無需生搬，不在只爭朝夕地分秒必爭，而是細水長流地慢慢淌著，直至不知不覺水到渠成。

二、借學科的融合加深印象

英國教育家洛克認為：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”語文不再是孤立的學科，與其他科目密切相關。教師應更多地主張學科相融和滲透，學生的訓練也兼顧身體與精神的愉悅。

1.插圖，我們來畫一畫。

圖畫有絢麗的色彩和生動直觀的畫面，兒童能敏銳地感知鮮明的富于色彩、色調和聲音的訓練，并將其深刻保持在記憶里。學完寫景類的課文后，我鼓勵學生給課文配上色彩斑斕的插圖，利用畫面加深學生對課文的理解和記憶。

2.配樂，我們來和一和。

我鼓勵學生在朗讀時為文章選擇合適的旋律，設置背景音樂，這項訓練能幫助他們更好地體會作者蘊含在字里行間的感情，抓準課文的情感基調。

3.制作，我們來做一做。

學完童話類的課文，我帶領學生制作頭飾、面具等，嘗試著把課文故事表演出來，使學課文與實踐活動緊密相連。

4.海報，我們來炫一炫。

故事類的課文適宜演課本劇，能激發學生的表演欲。我發動學生制作海報，宣傳最近新學的故事，并分發到其他班，邀請他們來觀看我們的演出。

5.展示，我們來演一演。

通力合作下，做好先期準備，我讓學生布置背景畫面，配上音樂渲染，戴上頭飾或面具，表演課本劇。演練的過程中，學生不僅收獲了快樂，同時也收獲了知識。

三、憑“語言留聲機”提升語感

蘇霍姆林斯基曾指出，童話故事和游戲一樣是童年不可缺少的。我很重視兒童早期的故事教學，也力圖在作業設計中，讓故事豐潤學生的心靈。

1.練習播音，先自己過一過。

每學一則故事前，我都要求學生讀讀課文，讀準字音，讀通句子，不添字不漏字，在自己那里過第一關，做標準的播音員，把故事講述得字正腔圓，向“故事大王”進軍。

2.復述課文，和同伴比一比。

我還讓學生復述課文來提升語感。學完《有趣的發現》，我讓學生在熟讀的前提下，復述達爾文的發現。

3.講述故事，請家長聽一聽。

故事類的課文學完后，我要求學生把故事講給家長聽，講的過程，就像放電影般把課文過了一遍，是不動聲色的復習回顧。

4.續編故事，讓老師選一選。

按課文情節，延伸拓展續編故事，這既可讓學生揣摩人物的性格特點，又可讓他們大膽想象嘗試編劇。《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《狐假虎威》等課文，我都設計了第二次相遇，讓學生在童話的沃野里自由舒展。好故事，發到班級博客里，讓打開我們班級網頁的人都能分享孩子的智慧。孩子的想象力在續編的天空中盡情翱翔。

5.故事分享，到網上逛一逛。

編完故事，我讓學生去班級博客逛逛，看看伙伴是怎樣編的。閱讀同伴的故事時，看老師的點評，留下跟帖。被老師選中把故事發布在班級博客里的學生，也可根據別人的帖子，后續跟帖。編故事在我班作業環節里，儼然變成了師生間、同學間有效的互動。有興趣的家長也會到班級博客里來看看、評評。

低年級學生有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一心理特點，要想讓學生在作業環節保持熱情，就不能以簡單、一貫的作業形式扼殺學生的積極性，否則容易把學生剛入學時燃起的興趣之火澆滅。變換作業形式，滿足學生對“新鮮”事物的好奇心、求知欲，就能投學生所好，使學生樂在其中。讓適量的鞏固作業再也不是負擔，而是甜蜜的精神游戲，在游戲的天地里如呼吸般自然地汲取養分，像心跳般不可或缺地把游戲內容內化成自身所需。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）