也談語文教師的范讀

隨著多媒體教學手段運用的普及，許多教師在語文課堂上動輒就是“請聽錄音”，“以機代讀”的現象越來越多。而傳統的朗讀方式——教師的范讀，在課堂上幾乎已銷聲匿跡。究其原因，主要有以下三點：

一是認為教師范讀顛覆了師生在朗讀教學中的地位——教師為主體，學生為客體。教師范讀常是定出標準，融入自己的理解和情感體驗，而其后的讀書指導也是圍繞自己的范讀提出要求。這樣學生就只能圍著教師的范讀轉，剝奪了學生個性化朗讀的自由。

二是認為教師的范讀使學生失去了讀書的自主權。小學生出于對老師的崇拜和超強的模仿心理，只能欣賞老師的范讀，模仿老師的范讀。因此許多同學在沒有研讀文本的情況下，卻能在老師的范讀后聲情并茂地將仿讀的成果展示出來。此時他們呈現出的聲情并茂的朗讀僅僅是一種移情，僅僅只是復制了教師的“感”與“悟”。

三是認為教師的范讀隨意性較大。老師的范讀水平以及對文本的理解、審視水平都直接影響和決定學生的朗讀水平，而教師的朗讀水平又是千差萬別，“誰教的學生像誰”，這就是范讀模式結出的果。

細細琢磨上面的這些認識，覺得有理有據，教師的范讀真的應該退出課堂這塊主陣地嗎？

一、范讀可傳情

好的范讀，如即興范讀不僅有生動的形象，富有啟發性的有聲語言，還有表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中用自身的情緒感染學生，使學生和自己一起對文本的思想感情產生共鳴，給學生一種語感的直覺，誘發他們感情的沖動。這種感染作用是錄音機無法代替的。如《在大海中永生》是一篇抒情性很強的散文，教師范讀可用懷念、沉重、難舍難分的語氣分別表現不同的情感內容，通過準確的語音、變化的節奏、不同的語氣，一下子把學生帶到課文所創設的情感氛圍中。這對學生無疑是一種心智的啟迪和美的熏陶。

二、范讀可釋疑

聲情并茂的范讀，不僅可以創設情境，讓學生受到情的感染與美的熏陶，有時還可代替精講幫助學生解疑。因為文本中許多語句只能意會不能言傳，只有依靠反復的范讀使學生獲得語感去“破譯”其中的密碼。如《給予是快樂的》一文的倒數第二小節：“保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這一小節共兩句話，且兩句話之間從內容上講有很大的留白。教學時先按原文范讀，再將第一句后的句號改為省略號范讀。讓學生在對比中領悟，展開聯想：他們三個坐進車后究竟發生了什么事？從而為深入理解“為什么說他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這一書后習題作鋪墊。

三、范讀可使閱讀感受更精確

語文課標指出朗讀課文要讀得正確、流利、有感情。正確、流利是相對容易達成的朗讀目標，但有的課文生詞、長句較多，比較難讀，這時教師適時的范讀，能幫助有困難的學生克服朗讀中的障礙。例如《鼎湖山聽泉》一文：15個生字中，有4個后鼻音的字，2個翹舌音的字，很難讀準；還有許多難讀的詞語，如“萬籟俱寂、雄渾磅礴、汩汩地、琵琶”等。因此，在教學生字詞時，教師適時地范讀，能幫助學生正確掌握字音。對于文中的長句子，教師的范讀，有助于學生掌握長句中詞語之間的停頓、句子之間的停頓，以及語速、節奏。對文本讀得有感情并非易事，它包含了讀者對文本語言的理解與品味，要求讀者必須能夠把握好文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出文章中不同人物的情感、不同景物所描繪的意境，分析出相同句子在文中的情感變化；然后把情感在朗讀中自然地流露出來，不矯揉造作。學生由于知識水平和情感體驗的限制，較難達到這種境地，這時教師優秀的范讀順理成章地彌補了這一缺陷，讓學生在模仿中使自己的閱讀感受更趨精確。

范讀是語文教師的一項重要的基本功，敢于范讀，范讀精彩，彰顯的是教師的教學自信。美國心理學家的研究表明：學生獲得信息的總效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情。教師成功的范讀，能充分表達文章的思想感情，也使學生從教師的范讀中獲取信息，進而深刻地理解和感知全文。教師讀出了情趣，也就調動了學生的學習熱情和積極性。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）