入格、合格、出格

“栽來小樹連盆活，縮得群峰入座青”。一個個漢字，就是一個個折射著書寫規(guī)則的天地，就是一個個蘊含著自然之道的世界，就是一個個孕育著自我精神的圣殿。這是經(jīng)歷十多年的循“格”寫字教育后，我們從漢字那方寸之間感受到的深切體驗。這里的“格”就是書法中典型的筆法、結體、章法。循“格”就是，借助“格”這種支架，通過研讀、臨寫，經(jīng)歷形似的入格、神似的合格、隨性的出格的學習過程，有章可循地掌握筆法，學會結體，化用章法。

教學上升到方法論的層次上，許多看似不相關的學科，其實質(zhì)是相同的。語文教學的核心是吸納和表達，外化為閱讀和寫作。它與寫字教學看起來似乎相差很遠，但實質(zhì)卻大體相同——以閱讀、寫作中的若干個“格”為支架，學會閱讀和寫作。

入格，一招一式的認知和模仿，從形式上建立格的雛形

閱讀教學和寫作教學的對象是文章，構成文章的要素是文體、意旨、題材、結構、修辭、語言等。將這些要素按其形式、規(guī)律和功能可以系統(tǒng)化為一個個“格”，如文體格、意旨格、結構格、修辭格、句式格等。

入格，就是借助一些典型的片段或文章，讓學生逐個地認知和模仿這些格，必要時讓學生記住這些文字，把它們作為原型根植在心中。

合格，一枝一葉的揣摩和運用，在功用上理解格的作用

在學生形成格的雛形之后，反復接觸相應文章時，運用這些原型及其變式，理解格的構成及其作用。

比如認知記敘文結構格。有總起分述格，以中心句點明題旨開頭，簡潔醒目。分述部分相互獨立，從不同的角度表達中心。這種結構還有一些變式，如分述總結式、總述分述總結式等。有插敘格，以一個完整的事情發(fā)展過程作為主線，中間插入背景的介紹、人物性格的補充。還有倒敘格、雙線格，等等。

“合格”的閱讀教學，就是教會學生借助典型文章，從文體、意旨、題材、結構、修辭、語言等要素揣摩，認識文章的組成部分，讀懂一篇篇文章；“格”化的寫作教學，也是教會學生借助典型文章，從文體、意旨、題材、結構、修辭、語言等角度入手，寫出一篇篇合格的文章。

出格，一璣一珠的融通和揮灑，在藝術上追求格的隨性

“出格”就是勇于突破，跳出“格”的形而上的限制；學會融通，隨心所欲地創(chuàng)造出富有個性特色的文章。

如學習了《廬山的云霧》，在研究、理解的基礎上，讓學生以春天的校園為內(nèi)容進行仿寫。

很多學生優(yōu)秀的仿寫片段，打破了內(nèi)容束縛，從廬山的云霧到了切身的生活，雖然句式還有模仿的痕跡，但是，句式、修辭等的運用已經(jīng)有了個性。

看似尋常卻奇崛，從一個個孤立的格點入手，緣形讀文和練筆，體驗文字的外在規(guī)定性；格點關聯(lián)成系列，緣理欣賞和習作，體會文字的內(nèi)在規(guī)律性；系列融通成有機的整體，緣性評判和創(chuàng)作，感悟文字形神具備的藝術性。

遵“格”的語文教學，借助在文體、意旨、題材、結構、修辭、語言等方面具有典型意義的文字，從“入格”對形式認知和仿寫，到“合格”對類型、功能的理解和運用，再到“出格”進行靈活融通的閱讀和創(chuàng)作，從平平淡淡中走出一條高效的語文教學之路。