“作后講評”的12件事

近幾年，越來越多的一線教師重視起了“作后講評”。本人也做了積極的實踐與探索，對“作后講評”有了以下的認識。

一、“講評”前，必做的三件事

第一件事：要讓學生真實地記錄生活。記錄每一天有趣的、高興的、痛苦的、尷尬的、疑惑的、煩惱的、新奇的事；記錄身邊可愛的、可惡的、搗蛋的、乖巧的、神經的人。不管老師喜不喜歡，不管家長喜不喜歡，不管同學喜不喜歡，完全以自己的喜好，以自己的角度去記錄。這些都將成為學生作文的重要素材。學生有了“作文素材庫”，“作前指導”自然也就可以“淡化”了，教學的重心也就自然要向“作后講評”傾斜了。

第二件事：閱讀教學要“指向寫作”，指向表達的奧秘。尤其是小學高年段的閱讀教學，一定要引導學生關注課文的言語特點、表達形式、篇章結構，每一篇課文都是一個寫作表達技巧的寶庫。每節課我都引導學生從“表達”的角度理解教材，把“寫作”融入“閱讀”，實現語文課堂從“教課文內容”到“教表達方法”的轉變，實現從“指向閱讀理解”向“指向習作表達”的轉型，找出文中的表達訓練點，小到標點、字詞句，大到段落和篇章。這樣，“作前”的技巧“指導”，也就可以放心、大膽地“淡化”，甚至“取消”了。

第三件事：老師要認真記錄學生作文的情況。學生寫好作文后，老師要從讀者的角度，欣賞學生的作文，發掘出好詞、好句、好段、好篇；還要從醫生的角度，分析學生的作文，診斷出別字、錯詞、病句、亂篇；除了發現個體的好與壞，更重要的是，發現全班學生具有共性的不足。無論好與壞，老師都要用敏銳的眼光，潛心研讀學生的作文，及時記錄下來，為“作后講評”做好充足的準備。

二、“講評”中，要做的三件事

第一件事：欣賞好句。找出個體之美共同分享。這個環節有三點要注意：一是主要欣賞好的句子，這樣能在有限的時間里盡可能多地激勵更多的同學；二是說出這些句子值得欣賞的理由，讓同學們心服口服，并在以后有意識地也這樣寫；三是讓全班同學一起呼喊作者的名字。你會發現，大家會向作者投去羨慕的目光，作者會在這種目光中滿臉通紅欣喜得不能自已，在這樣飽滿的情緒的推動下，何愁下次寫不出更精彩的句子？

第二件事：治療病句。課堂呈現的“毛病”不要多，一兩點即可。“毛病”一多，眼花繚亂，學生對“毛病”的認識和記憶就會下降，警醒的目的就會大打折扣。與其每節課“亂花漸欲迷人眼”，讓學生無所適從，不如每節課扎扎實實解決一兩點，積小流而成江海。“病句”作者的姓名不要出現，最好提前與學生溝通，告訴他本節講評課會出現他的急需修改的句子，告訴他有時貢獻一個有“毛病”的句子，意義要遠遠大于寫了一個值得“欣賞”的句子。溝通后，就不會傷害到個別同學嬌嫩的心靈。這樣一溝通，你還會發現，班上第一個舉起手要對“病句”修改的，往往是“病句”的主人！

第三件事：方法指導。講評課上，要進行一個技巧的指導，“一個”就好。這個技巧，可以是段落結構的，可以是篇章布局的。總之，是老師在研讀學生作文時發現的共性問題。這個技巧，可以直接從好的作文中學習提煉出來，也可以通過對不好的作文進行修改得來，對學生的作文望聞問切，從而對癥下藥。只有當技巧來自于身邊同學時，學生才會有親近感，才會有切膚之痛，才會產生“原來只要這么小小一改，整篇文章就大大不一樣”的頓悟。

三、“講評”中，要爬的三個“梯”

第一個“梯”：用詞不準，方言多。例如：“媽媽把鋼針吃在嘴里。”“鋼針”怎么能“吃”？應該是“叼”！再如：“日本鬼子作戰很英勇。”“鬼子”怎配得上“英勇”這個詞？完全是對“英勇”的侮辱，對歷史的扭曲，“鬼子”應該是“狂妄”，是“自取滅亡”！我所在的學校，受粵語方言的影響，學生作文中的“方言病”很重。有一次，全班作文中共找出“在”、“今次”兩個詞開頭的句子共187句，作文都快成繞口令了。把詞用準，把不適當的方言改掉，是初期作后講評課的主要任務。

第二個“梯”：語句直白，無韻味。一些學生現實生活中隨便插一句話，就能讓全班同學在嚴肅的數學課上哄堂大笑，作文中寫出來的句子卻總是寡淡無味。講評課上，要鼓勵他們實實在在地寫生活中的話，這樣句子才有“笑感”。很多學生明明對同學有一肚子意見，作文中卻全是肉麻的恭維話。講評課時，要鼓勵他實實在在地寫心中的話，這樣句子才有“真感”！讓筆下的句子“有味”，是第二階段講評課的主要內容。

第三個“梯”：情節簡單，無構思。很多同學的作文，你只要看完第一段，就沒必要往下看了，因為他“高度總結”的第一段，已經把故事全部呈現給了讀者。這樣的文章，讀者沒有讀的欲望，因為沒“懸念”！還有同學的作文，你看到最后一段總會起雞皮疙瘩，如“校門口的沙袋，是偉大的老師們昨天辛苦勞動的成果”。改成“只有校門口的沙袋還在見證著老師們的辛勞”是不是更“含蓄”呢？在之前兩個梯度的基礎上，這個階段的講評課，要引導學生在作文中應用“設置懸念”“含蓄表達”“情節起伏”“埋下伏筆”“雙線描寫”等相對“高級一點”的技巧。

四、“講評”后，必做的三件事

第一件事：同學之間相互改稿。最大的好處是時間短、效率高，一節課，每個學生能改5篇作文，每個學生的作文都能得到5個同學的修改。僅由老師的批改，一個老師一節課只能改5篇作文。學生與老師的批改效率之比是50比1。不用擔心學生不會改，用個不恰當的比喻：學生上了那么多作后講評課，沒見過豬跑也見過豬走路！事實上，很多學生的評語也很精彩。

第二件事：自己的改稿輸入電腦。打字的過程，就是作者吸收同學們修改建議，對自己的作文進行再創作的過程。好曲不厭百回唱，好文不厭百回改。好作文，都是改出來的。魯迅、巴金、茅盾，哪個大家不是自己把自己的手稿改得“面目全非”？學生用大量時間，認認真真把自己的一篇作文改得“完美”，用電子文檔保存下來，比無意識地亂寫十篇作文都強！

第三件事：改好的作文堅持投稿。發表，是實現學生“自我表達和與人交流”的最好途徑。班級報紙，是學生表達和交流的最好平臺。我班每期報紙發行的時候，所有學生都會翻過來翻過去地找自己的文章、自己的大名。作者聽到同學讀自己的名字，想笑又不好意思笑，小臉漲得通紅，嘴角不停抽搐，雙手不停顫抖，不知道的人，還以為是中風！沒發表的同學，咬牙切齒，滿臉憤憤不平，發誓下次不發表，誓不為人！越來越多的同學開始明白：寫作，是有面子的；寫作，是有尊嚴的；發表的感覺，真的很好！發表，是學生寫作的原動力！發表，有著催發寫作激情的魔力！

實踐表明，以“作后講評”為核心的作文教學，學生寫作興趣盎然，作文進步巨大，寫出的作文越來越有兒童的味兒，越來越有自己的味兒。以“作后講評”為核心的作文教學，給學生的習作帶來了翻天覆地的變化，給我的作文教學帶來了前所未有的希望和欣喜。

（作者單位：廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學）