“后作文教學(xué)”時(shí)代

主持人語

以“作前指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)由來已久，姑且稱之為“前作文教學(xué)”時(shí)代。

以“作后講評”為核心的作文教學(xué)剛剛起步，姑且稱之為“后作文教學(xué)”時(shí)代。

這一轉(zhuǎn)變，不是嘩眾取寵的空穴來風(fēng)，而是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)理論，在作文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，從而孕育出了“先寫后教”“以寫定教”的作文教學(xué)理論。

不能否認(rèn)，“前作文教學(xué)”有著它重要的功能和作用，然而，我們又不能不清晰地認(rèn)識到，“前作文教學(xué)”存在著它似乎與生俱來的局限和弊端：它更著重老師的教學(xué)預(yù)設(shè)；它有一個重要的、也是錯誤的假設(shè)：不“指導(dǎo)”，學(xué)生是不會作文的；作文在老師的“指導(dǎo)”下，最后呈現(xiàn)的，是藥物治療后的化驗(yàn)結(jié)果，而非本來的、自然的健康測評。

“后作文教學(xué)”可以有效規(guī)避“前作文教學(xué)”的問題：它讓學(xué)生無拘無束、自由自在地寫，承認(rèn)每一個兒童都能用母語表達(dá)自己的情感和看法；它讓學(xué)生呈現(xiàn)出自己的最真實(shí)的作文水平、作文狀態(tài)，哪怕“前言不搭后語”；它從學(xué)生作文的原點(diǎn)出發(fā)，找到了“基于學(xué)生”的準(zhǔn)確“基點(diǎn)”；它的作后“指導(dǎo)”、作后訓(xùn)練，不是“馬后炮”，而是為著能“切中”學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。

作為剛剛起步的“后作文教學(xué)”，它的前景是如此的開闊，它的腳下又不可避免地泥濘，“困惑”從來就是“開拓”的伴隨者。本期專題，推出我以及我的團(tuán)隊(duì)在“后作文教學(xué)”上的探索和實(shí)踐，希望對大家有所啟迪和幫助。