對英語教師課堂話語真實性的思考

在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語對英語教學起著至關重要的作用。（程曉堂，2010）在平時授課過程中，很少有教師去琢磨和考察自己課堂話語的適切性。本文列舉了英語課堂教師話語不真實的諸多現象，但愿能引起讀者對教師課堂話語真實性的更多思考和實踐。

一、教師的話語應體現交際的意義

【案例1】交際時的“明知故問”

在學習《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Unit 3 At a Music lesson C部分時，教師呈現了相應的圖片，分別問學生“What can he／she do？”學生答“He／She can dance／skate／sing／ski／swim.”就這樣，借助這些圖片逐一出示，學生和教師之間進行了大量的問答，完成了教學內容。

【思考一】案例1中，教師根據需要選擇合適的圖片實施教學，給學生帶來了直觀感受，教學流程看似順暢，但交際中顯然存在的“明知故問”，不利于調動學生學習的積極性，不利于學生思維能力的培養，也很難使學生將學到的語言知識運用到語言實踐中去。其實，教師在教學過程中只需加入一點點小技巧，便能實現情景的真實性。教師可以這樣說：I have some pictures here.But you can’t see the picture completely.Can you guess，what can the boy do？What can the girl do？只是教師話語小小的改變，卻會出現較好的教學效果，由于存在信息差和不確定因素，學生的思維被調動起來。

二、教師的話語應利于學生理解目標語

【案例2】目標語的“強買強賣”

以下是一位教師教學5A Unit 6 Doing housework A部分目標語help ... with...時和學生之間的對話。

T：Do you like English？Do you need my help with your English？

Ss無語。

T：Hello，Fei，is your English good？

S1：No.

T：So you need my help with your English，right？

S1無語。

T：Your English is not good.So let me help you with your English，OK？

S1：OK.

【思考二】案例2中的教師在呈現目標語時，由于情景創設極不自然，給人一種“強買強賣”的感覺：你們喜歡英語嗎？如果想學好英語，你們肯定需要我的幫助。學生Fei的英語不好，肯定需要教師的幫助。教師的話語沒有做到在真實情景中呈現目標語help ... with...，學生也沒有真正理解目標語。其實，教師完全可以創設更為真實的情境，這樣說：If you can’t do your homework，maybe you want to need your parent’s or your friend’s or your teacher’s help.What should you say to them？至此，自然地呈現目標語“help me with my homework”。每位學生在學習的過程中都會遇到或多或少的困難，在這樣真實的情景中，呈現目標語顯得非常貼切，也有利于學生通過簡潔的方式學習真實的語言。

三、教師的話語要符合語境氛圍

【案例3】語境中的“弄巧成拙”

一位教師在教學3A Unit 11 A boy and a girl A部分時在拓展環節的片段。

T：Look，who is this boy？

Ss無語。

T：He is Liu Wei.He can play the piano with his feet. Now let’s enjoy the video.

（師生觀看中國達人秀總冠軍劉偉用腳彈鋼琴的視頻3分鐘。）

T：Liu Wei is a good boy.He has no hands.But he can play the piano with his feet very well.so I want you to be a good boy or girl like him.

【思考三】案例3中，教師在學生觀看完視頻的一段話，讓聽課的教師覺得有些云里霧里。教師為什么要創設這樣的情景？原來只是為了讓學生在語境中理解怎樣做一個good boy or girl，體現文本的情感價值觀，這在情景創設上完全是一種“弄巧成拙”。3分鐘的這段視頻我們可以進行怎樣的有效利用？如果教師這樣說：Do you know Liu Wei？Can you introduce Liu Wei to us？Please use the words on the screen，have a try.然后指導學生用本堂課所學的關鍵詞句開展介紹劉偉的活動，在這樣的語境中，學生對劉偉這位堅強少年的了解會更深刻，語言運用也更有意義。

四、教師應注重話語的連貫性

【案例4】話語的“簡單堆砌”

一些教師為了活躍課堂的氣氛，喜歡在Free talk環節花時間與學生閑聊，由師生共同問好到談論天氣、星期、愛好、節日等，這似乎成了約定俗成的課堂導入方式。有的教師甚至認為，師生交流得越多，說明學生的口語能力越強。殊不知，對于這種課堂話語套路，學生們更多的時候無需經過思考便脫口而出，原因是這樣的交流并不是真正意義上的交際，只不過是課堂師生話語的“簡單堆砌”。

【思考四】語言的真實性是指課堂上教師使用的語言是現實生活中實際存在的語言，而不是編造或假想的語言。案例4中，看似流暢、自然交流的環節背后實則是不真實的語言場。實際生活中，我們與人交流時，說話雙方的語言都具有一定的連貫性。但在英語課堂里，師生課前的交流經常存在過多的思維跳躍。語言是思維的工具，教師在課堂上若不按照一定的邏輯關系有計劃地提問，就會導致學生的思維關注點處于混亂狀態。以下是一位教師的課堂導入，顯得真實而自然。

T：What’s the weather like today？

Ss：It’s warm and sunny.

T：Tomorrow is weekend. Shall we play basketball after school？

（一些學生非常興奮地說）：Great！That’s a good idea!（也有個別學生說）：I’m sorry.

T：What’s the matter，Tom？What don’t you play basketball after school？

S1：Today is my birthday. I’m going to KFC with my parents.

T：Really Happy birthaday to you！It doesn’t matter！Tomorrow is Saturday，you can play basketball with your friends，OK？

S1：Thank you.

五、教師應關注話語中心

【案例5】話題的“隨意穿插”

一位教師在教學6A Unit 5 On the farm A部分在進入文本學習之前，教師引導學生看圖學習carrot一詞，進行了如下教學：

T：Look at the picture.What did Helen do on National Day？

Ss保持沉默。

T：Helen pullled up carrots on the farm.Follow me，carrot.（第一個話題，師生談論文本中Helen在國慶節所做的事，然后教學新詞carrot。）

Ss read after the teacher.

T：What colour is a carrot？（第二個話題，師生談論胡蘿卜的顏色。）

Ss：Yellow.

T：Carrots have rich carotene.They are good food.（第三個話題，師生談論胡蘿卜含有豐富的維生素。）Do you like eating carrots？

S1：No.

T：I’m sorry.Carrrots are healthy for us.You should eat，OK？（第四個話題，教師教育學生應該吃胡蘿卜，因為對身體健康有益。）

S1：（很不情愿地）OK.

T：Look at this picture again.Helen pulled up carrots.（第五個話題，繼續回到文本，教學新的短語pull up the carrots。）

【思考五】案例5中，教師引導學生就文本中的插圖進行交流，本意想進行pull up carrots的教學，因為carrot也是新詞，教師的課堂話語從教胡蘿卜這個詞穿插到問它的顏色，再穿插到向學生介紹它是一種好食物，又穿插到問學生是否喜歡吃胡蘿卜，最后穿插到對學生的思想教育，繞了許多圈后，才回到文本學習上來。教師隨意穿插話題，導致話語偏離中心，從而失去了語言的真實性。其實，如果教師在學生看圖后直接說：Helen and her family pulled up the carrots on the farm.Because they all know carrots are good food.緊接著帶領學生結合圖片學習pull up the carrots。如此，基于話題的學習，才是真實的語言，也是提高課堂效率的保證。

在課堂教學中，教師話語是學生獲得可理解語言輸入的一個重要來源。課堂上，如果學生能在教師真實的話語情景中感知、體驗、理解和學習語言，他們能更好地理解語言學習的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。同樣，只有教師關注了自身課堂語言的真實性，師生才能用真實的語言表達真實的內容，從而發展學生的實際語言運用能力。

（作者單位：江蘇省金壇市河濱小學）