“9加幾”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

【片段一】

師：大家喜歡聽故事嗎？

生:喜歡。

師：那我們就一起來(lái)聽一個(gè)故事，故事的名字叫《毛驢怎么少了》，仔細(xì)聽，聽完了請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)毛驢是怎么少的。（故事《毛驢怎么少了》：有一個(gè)人買了10頭毛驢，當(dāng)他騎上1頭毛驢的時(shí)候高興地?cái)?shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)只有9頭，他嚇出了一身冷汗，馬上跳下來(lái)又?jǐn)?shù)了一遍，這時(shí)就又是10頭毛驢了。于是他想：我步行就可以多出1頭毛驢，騎上毛驢就會(huì)損失1頭，看來(lái)我還是步行好啊！）

【評(píng)析：一年級(jí)的小學(xué)生以無(wú)意注意為主，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我用故事的形式導(dǎo)入“9和1合起來(lái)是10”這一知識(shí)點(diǎn)。這既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事。】

【片段二】

小猴“歡歡”很愛學(xué)習(xí)，它帶來(lái)了幾組題，你能很快算出得數(shù)嗎？

①9+1+1=□ 9+2=□

你們?cè)趺此愕眠@么快？有什么訣竅？

②看來(lái)掌握了訣竅，可以算得很快。那么第二組題誰(shuí)有信心很快地算出來(lái)？這兩題有聯(lián)系嗎？有什么聯(lián)系？

9+1+8=□ 9+9=□

③根據(jù)你掌握的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系，你能猜出第三組中的第二題是什么嗎？你是怎么想的？

9+1+4=□

根據(jù)學(xué)生的回答出示算式：

預(yù)設(shè)1：9+5=□，并請(qǐng)學(xué)生口算。

預(yù)設(shè)2：5+9=□，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)這題和上一題的聯(lián)系，并很快算出得數(shù)。

④小朋友們真棒！這么快就掌握了今天學(xué)的內(nèi)容。老師出一道以前學(xué)的題，你能對(duì)一道和老師出的題有聯(lián)系的題嗎？

9+1+6，可以怎么對(duì)？

很好！其他小朋友也想對(duì)嗎？好，請(qǐng)同桌兩人一個(gè)出題，一個(gè)對(duì)題，對(duì)對(duì)了，再交換，看誰(shuí)動(dòng)作快。

【評(píng)析：書上編寫了三組習(xí)題，編排模式一樣，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步感知“湊十法”。但在使用教材時(shí)，如果用一樣的教學(xué)方法處理，學(xué)生就會(huì)感覺無(wú)聊，很快就游離于課堂之外。這里先出示第一組題，請(qǐng)學(xué)生算一算，并說(shuō)說(shuō)“有什么訣竅算得對(duì)又快”，初步感知這兩道題之間的聯(lián)系；第二組題先算再說(shuō)，使學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)自己的感知；第三組只出示第一小題，讓學(xué)生猜下面一小題，通過(guò)猜測(cè)更加明確題目之間的聯(lián)系。在進(jìn)行了以上三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上再靈活運(yùn)用，同桌兩人一人出題，另一人對(duì)題。這樣層層遞進(jìn)的處理使教學(xué)內(nèi)容趣味化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信。】

【片段三】

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？

生1：我學(xué)會(huì)了計(jì)算9加幾時(shí)，用“湊十法”算得快。

生2：我學(xué)會(huì)了對(duì)題，只要同座位出一道題，我就能很快對(duì)出來(lái)。

……

師：小猴們今天也學(xué)會(huì)了怎么算9加幾，小猴樂樂靜靜思考了一下，突然說(shuō)了這句話：“通過(guò)今天學(xué)算9加幾之后，我好像會(huì)算8加幾了。”孩子們，你們想知道小猴樂樂怎么算的嗎？請(qǐng)會(huì)算的孩子說(shuō)說(shuō)是怎么算的，不會(huì)算的孩子回去之后可以看看數(shù)學(xué)書第90頁(yè)的內(nèi)容，與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)討論研究，怎么算“8加幾”快又對(duì)。

【評(píng)析：“授人以魚”不如“授人以漁”。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不能把教會(huì)學(xué)生解決一些題作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)的首要任務(wù)。9加幾就是要用“轉(zhuǎn)化”的思想，轉(zhuǎn)化成10加幾來(lái)計(jì)算。用小猴樂樂的話激發(fā)學(xué)生思考，更能讓學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。】

總之，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。但是計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味，那么怎樣才能使計(jì)算課鮮活起來(lái)呢？

1.讓情境創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)用起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)有利于意義建構(gòu)。但情境創(chuàng)設(shè)是手段不是目的，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)故事情境《毛驢怎么少了》來(lái)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，并在講故事之前設(shè)置了問題情境：毛驢為什么會(huì)少了？讓學(xué)生帶著問題去聽故事，學(xué)生從故事中找到答案，并在輕松愉悅的氛圍中理解故事和故事所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，這個(gè)故事使學(xué)生不自覺地回憶出舊知“9和1合起來(lái)是10”，為今天學(xué)習(xí)“湊十法”不留痕跡地做了鋪墊。因此情境創(chuàng)設(shè)的目的是為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，而不是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

2.讓題組教學(xué)豐盈靈動(dòng)起來(lái)。教師有權(quán)力也有責(zé)任對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造甚至重新創(chuàng)造。換言之，教師只有真正樹立了“適用教材”這一新的教材觀，才能做到游刃有余，教學(xué)才會(huì)有更大的收獲。教材中的一道簡(jiǎn)單習(xí)題，通過(guò)教師的理解與再生成，讓學(xué)生從“就事論事”的懵懂狀態(tài)逐步過(guò)渡到“舉一反三”的境界，能夠從分析與比較中真正掌握和理解計(jì)算算理。

3.讓數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)的魅力所在，這就需要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也就是我們常說(shuō)的學(xué)以致用。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，計(jì)算出9加幾的得數(shù)一點(diǎn)不難，關(guān)鍵是計(jì)算方法的孰優(yōu)孰劣。在本節(jié)課中執(zhí)教者不僅引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，而且還引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)應(yīng)該怎樣應(yīng)用。比如，在課尾小結(jié)時(shí)以小猴樂樂的“頓悟”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生怎樣將今天學(xué)習(xí)的“湊十法”應(yīng)用到其他計(jì)算中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)是“融會(huì)貫通”的，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑是大有裨益的。

（作者單位：南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，六合區(qū)教研室）