英國(guó)教育體制下的“概念教學(xué)”

穿越半個(gè)地球，來到英國(guó)——一個(gè)創(chuàng)造諾貝爾獎(jiǎng)神話的國(guó)家，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在這里，我們與英國(guó)師生一起探討、研究。其中讓筆者感觸最深的便是英國(guó)的每節(jié)課都是圍繞著某個(gè)核心概念進(jìn)行的，注重概念形成的體驗(yàn)過程。下面就自己的體會(huì)談一談筆者眼中的英國(guó)教育體制下的“概念教學(xué)”。

一、“概念教學(xué)”的支持條件

英國(guó)教育體制為概念教學(xué)的深入開展從時(shí)空、物質(zhì)、人力、動(dòng)力上提供了充分的支持（如圖1）。

1. 沒有教科書 —— “概念教學(xué)”的內(nèi)部動(dòng)力

英國(guó)取消了教科書，他們的教育，主要教會(huì)學(xué)生怎樣去尋找所需的比記憶更多的知識(shí)，怎樣進(jìn)行新創(chuàng)造。每位教師都接受了“編寫課程綱領(lǐng)與設(shè)計(jì)教材”的專業(yè)訓(xùn)練，可隨時(shí)把現(xiàn)實(shí)生活中各元素整合起來，為課堂服務(wù)；同時(shí)，學(xué)生沒有了教材的依賴，只能到圖書館中或利用電腦和微縮膠片系統(tǒng)去獲得文字或圖像資料，只能通過課堂體驗(yàn)活動(dòng)尋求方法和結(jié)論。

2. 小班額教學(xué) —— “概念教學(xué)”的有效平臺(tái)

“概念教學(xué)”注重體驗(yàn)，這就要求課堂中多提供活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。而小班額課堂為這種個(gè)性化教學(xué)提供了有效的平臺(tái)。

（1）教學(xué)環(huán)境上——提供了更廣闊的空間

每班20多人，學(xué)生的活動(dòng)空間很大。桌椅呈個(gè)性化擺放，有馬蹄形、U形等（如圖2）。

這在空間上拉近了師生及生生之間的距離，使學(xué)生與教學(xué)資源有更多、更快速的接觸、碰撞、交流；教室內(nèi) CO2含量低，師生心境放松、豁達(dá)。

（2）師生關(guān)系上——提供了更多的交流機(jī)會(huì)

小班額教學(xué)，教師走下神圣的講臺(tái)，隨意穿行在學(xué)生中間輻射到每個(gè)角落，消滅了教學(xué)上的盲區(qū)。這為概念教學(xué)從時(shí)間和空間上提供了更多的交流機(jī)會(huì)，這些都有利于教學(xué)活動(dòng)順利開展。。

3. 師資物資——“概念教學(xué)”的外部保障

英國(guó)學(xué)校是由一些有影響的社會(huì)力量如宗教團(tuán)體、貴族、政府官員創(chuàng)辦和資助，政府也加大了教育投入力度。充足的經(jīng)費(fèi)支持為“概念教學(xué)”的開展提供了豐富的教學(xué)資源。

英國(guó)教師配備了教學(xué)助理，幫助準(zhǔn)備教學(xué)材料，分發(fā)學(xué)習(xí)用品。這使教師從繁雜的課前準(zhǔn)備中解脫出來，更好地專注于提高課堂質(zhì)量。

二、“概念教學(xué)”的實(shí)施

1. 概念教學(xué)的準(zhǔn)備階段 ——展示目標(biāo)，明確任務(wù)

英國(guó)課堂無教科書，上課伊始，教師都會(huì)展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生初步知曉，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“生物族群的遺傳和環(huán)境變異（進(jìn)化） ”這一內(nèi)容時(shí)，展示如圖3。

2. 概念教學(xué)的引入階段 —— 選好角度，巧妙引入

概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)。英國(guó)教師非常注重概念引入，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)不同的情境引入概念。

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境引入概念

大海的魅力就在于她時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而波濤翻滾。同樣，缺少認(rèn)知沖突的課堂就像是一盤缺乏油、鹽、醬、醋的雞湯，難以下咽。用生活中熟悉的人或事來制造懸念或場(chǎng)景，能讓學(xué)生產(chǎn)生期待、渴求、欲答不能、欲罷不能的心理狀態(tài)，激發(fā)其求知熱情。如：

案例1 Genes（基因）教學(xué)片段

“羅納爾多、Lady Gaga 、達(dá)爾文、……”看到熟悉人物的圖片，孩子們立即活躍起來。

“他們剛出生時(shí)都是這樣的。”正當(dāng)大家興奮不已時(shí)， Toilor老師又展示了一幅剛出生嬰兒的照片：“為什么長(zhǎng)大后不一樣呢？”

“我們不同的特點(diǎn)是由什么來控制的？”

“繼承的基因”“環(huán)境”孩子們七嘴八舌地議論著。

“我們究竟繼承了什么？基因是什么呢？”……

心理學(xué)研究指出，思維活躍于疑路的交點(diǎn)。富有啟發(fā)性的問題情境，矛盾的展示，迅速激起學(xué)生思維的波瀾，對(duì)概念產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲。

（2）實(shí)驗(yàn)剖析，生動(dòng)恰當(dāng)?shù)匾敫拍?/p>

引人入勝的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)習(xí)的興趣。用學(xué)生熟悉的材料進(jìn)行新奇、生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)，通過親自動(dòng)手，經(jīng)過辨別、抽象、概括等思維活動(dòng)，獲得同類事物或現(xiàn)象的共同特征，生動(dòng)形象地引入概念。如：

案例 2 Proteins（蛋白質(zhì)）教學(xué)片段

【教學(xué)內(nèi)容】 “蛋白質(zhì)”

【實(shí)驗(yàn)材料】第一組（頭發(fā)、羊角）；第二組（果凍、骨頭、錢包）

【實(shí)驗(yàn)方法】師生共同操作

（實(shí)驗(yàn)1）羊角是彎曲的。

討論：羊角與頭發(fā)有什么共同點(diǎn)？

（實(shí)驗(yàn)2）觀察果凍、骨頭、錢包。思考：它們有什么共同特點(diǎn)？（主要是由“膠原蛋白”組成）

（實(shí)驗(yàn)3）豬肝在雙氧水中產(chǎn)生氧氣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：豬肝中有“酶”，能促進(jìn)雙氧水分解成水與氧氣。

案例中，Toilor老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)走進(jìn)他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中，通過體驗(yàn)各種各樣的“蛋白質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象深入本質(zhì)的探究精神，產(chǎn)生探究概念內(nèi)涵的濃厚興趣。

（3）巧設(shè)故事，身臨其境地引入概念

布魯納的《論意義行為》告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事中時(shí)最容易為兒童所理解。”通過曲折的故事引出概念，讓孩子身臨其境地去感受，增加了概念學(xué)習(xí)的趣味性。如：

案例 3 DNA Profiling（指紋鑒定）教學(xué)片段

“威廉王子大婚那天，舉國(guó)同慶，高朋滿座。然而，在伊麗莎白女王的座位上卻發(fā)現(xiàn)了一只受擠壓就會(huì)發(fā)出像放屁一樣的怪聲、放出臭氣的氣囊。是誰(shuí)搞的惡作劇呢？劍橋公爵夫人、戴維·卡梅倫、奧巴馬？細(xì)心的警察很快在氣囊口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)指紋。惡作劇者是誰(shuí)呢？下面讓我們一起來鑒定一下吧！……”孩子們?nèi)肭槿刖常砬槊C穆，兩眼放光，仿佛置身于劇情中。……

案例中，Toilor老師利用一則有趣的故事為抽象、枯燥、生疏的生物學(xué)概念添油加醋，創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑、新穎別致的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)概念的“胃口”大開，開闊視野，啟發(fā)聯(lián)想，身臨其境地投入到概念的學(xué)習(xí)中。

3. 概念的形成階段——揭示現(xiàn)象，把握內(nèi)涵

概念雖來自于直觀材料，但直觀材料并不是是概念。概念是在直觀材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、概括、綜合，最后抽取出最本質(zhì)的東西。引入概念后要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括、歸納等抽象思維對(duì)事物進(jìn)行加工改造、抽象概括、探究發(fā)現(xiàn)……

（1）類比遷移，形成概念

許多概念不易為學(xué)生所理解，從其認(rèn)知水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)屬性相同的游戲活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)去感悟，然后通過類比遷移的方法，將所得的體會(huì)與新概念聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識(shí)體系，可使難點(diǎn)不攻自破。如：

案例4 Snakes！（安裝蛇！）（蛋白質(zhì)種類）教學(xué)片段

“給你們四種顏色的珠子，五顆珠子做成一條蛇，兩分鐘內(nèi)你們能做成多少種蛇？”教室里孩子們緊張地拼裝著一條條“蛇”。

在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)種類”這一內(nèi)容時(shí)，Toilor老師沒有直接傳授，而是神秘地拿出了許多紅、綠、藍(lán)、黃的珠子，讓大家拼裝起“五珠蛇”來。兩分鐘后大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，拼裝出來的“五珠蛇”各不相同。

“假如給你足夠的時(shí)間，你能制造出多少種五珠蛇呢？”

“45 =1024種”，孩子們很快地計(jì)算出結(jié)果。

“有20種氨基酸能合成蛋白質(zhì)，假如每種蛋白質(zhì)是由200個(gè)氨基酸組成的，可能有多少種蛋白質(zhì)？”

“20200 = 1607×10257”

“實(shí)際上，蛋白質(zhì)不止由200個(gè)氨基酸組成，蛋白質(zhì)的種類是無止境的。”

……

案例中，Toilor老師不是單刀直入地將概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而是讓學(xué)生在拼裝“五珠蛇”的游戲過程中去觀察、計(jì)算、分析、類比、遷移、發(fā)現(xiàn)。將抽象微觀的事物宏觀化具體化，通過主動(dòng)參與來建構(gòu)概念。

（2）模型建構(gòu)，形成概念

許多生物學(xué)概念微觀、抽象，難以理解和想像。此時(shí)模型建構(gòu)不失為一種有效的認(rèn)知手段。如：

案例5 Reebops（遺傳和變異）教學(xué)片段

【教學(xué)內(nèi)容】遺傳和變異

【教學(xué)目的】通過建立Reebops模型如圖4（一種想象的動(dòng)物，由軟糖、棉花糖、吸管等組成，體細(xì)胞含有8對(duì)染色體的生殖過程）來體驗(yàn)生物的性狀是如何遺傳和變異的。

【材料用具】印有基因型的染色體卡片、各種軟糖、大頭針及雞尾酒吸管等

【方法步驟】

①觀察Reebops父母的性狀，兩人一小組，分別領(lǐng)取Reebops父母的染色體卡片（印有基因型，用字母表示）。

②將領(lǐng)取的染色體卡片按長(zhǎng)度配成8對(duì)。隨機(jī)取出每對(duì)中的一張染色體卡片。

③將兩人取出的8張染色體卡片按長(zhǎng)度重新配對(duì)。根據(jù)染色體卡片印有的基因型，對(duì)照“基因型譯碼表” 組裝Reebops。

④比較Reebops與父母之間性狀的異同，體會(huì)生物性狀是如何遺傳的以及減數(shù)分裂又是怎樣引起變異的。

基因型譯碼表

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，Reebops很多性狀與父母并不一樣。案例中通過Reebops生殖過程模型的建立簡(jiǎn)化和直觀的形式顯示減數(shù)分裂過程，揭示了“遺傳和變異”的本質(zhì)，學(xué)生在模型建構(gòu)中得到比較完整的概念。

（3）實(shí)驗(yàn)探究，形成概念

通過實(shí)實(shí)在在的探究實(shí)驗(yàn)來獲取概念，也是英國(guó)課堂備受重視的做法。探究過程注重困難學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的分析、綜合、抽象、概括。在實(shí)踐和總結(jié)中形成概念。

4. 概念的深化階段——梳理歸納，形成體系

所謂深化，即是概念系統(tǒng)化過程。對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定的圖式組成一定序列，形成概念體系。在英國(guó)課堂中，主要用以下方式建立概念體系。

（1）概念圖 —— 最盛行的思維工具

概念圖策略是美國(guó)康乃爾大學(xué)的Joseph D. Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在1960年著手研究，并使之成為一種教學(xué)工具。它是英國(guó)師生普遍使用的思維工具。他們習(xí)慣用概念圖去總結(jié)、歸納、類比，建立概念網(wǎng)絡(luò)。

（2）論文寫作 —— 在努力中收獲

英國(guó)教育中學(xué)階段就有論文撰寫的要求。學(xué)生必須梳理好課堂內(nèi)容、查閱大量的資料，理清各概念之間的關(guān)系才能完成一篇合格的論文。一篇優(yōu)秀的論文更需付出加倍的努力：在概念清晰理解的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在論文寫作中，概念得以深化。這比任何形式的死記硬背要有效得多。

（3）多米諾練習(xí) —— 讓概念“動(dòng)”起來

在一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)中，一個(gè)很小的初始能量就可能產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，人們就把它們稱為 “多米諾效應(yīng)”。運(yùn)用“多米諾效應(yīng)”進(jìn)行抽象概念的深化不失為一種巧妙、高效的方法。如：

案例6 多米諾練習(xí)（遺傳和變異教學(xué)片斷）

【材料用具】多米諾牌一套（如圖5）

每張多米諾牌均是由一個(gè)概念的術(shù)語(yǔ)和另一個(gè)概念的定義組成的。

【方法步驟】多位學(xué)生一組，每位學(xué)生持一張多米諾牌，快速尋找與術(shù)語(yǔ)和定義匹配的另兩張多米諾牌，以此類推，直至整組的多米諾牌圍成一個(gè)封閉的圈。

案例中Debbie老師創(chuàng)設(shè)了“多米諾”練習(xí)，巧妙地化解了抽象概念梳理的困難。學(xué)生在“玩”中識(shí)記概念，在“快樂”中區(qū)分概念，在不知不覺中形成了完整的概念體系。這樣的學(xué)習(xí)能不受學(xué)生歡迎嗎？

英國(guó)的概念教學(xué)有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，需要我們用心去體會(huì)，合理去運(yùn)用，不斷去探索，只有這樣，才能充分發(fā)揮“概念教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出快樂高效的生物課堂！