一場(chǎng)即將到來(lái)的課堂教學(xué)變革

【編者按】從今年六月開(kāi)始，杭州賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)試點(diǎn)“一對(duì)一移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，把iPad引入課堂。隨后，杭州上城區(qū)有13所中小學(xué)校加入了移動(dòng)教育項(xiàng)目，開(kāi)始在課堂中啟用平板電腦。美國(guó)、韓國(guó)、日本、馬來(lái)西亞、新加坡、泰國(guó)等，至少50個(gè)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)或正在計(jì)劃推廣電子課本。隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代多媒體進(jìn)入課堂是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，它們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊不可避免。在這樣的勢(shì)態(tài)下，我們究竟該如何面對(duì)，是目前亟待研究的課題。本期編發(fā)了兩篇文章，一篇是理論上的探討，一篇是一線(xiàn)教師的具體操作，目的是引起廣大教師的關(guān)注。

iPad，喬布斯創(chuàng)造的這“神奇而具有革命性的產(chǎn)品”不僅引領(lǐng)了時(shí)尚、影響著人們的生活方式，而且在教育領(lǐng)域也掀起了一股不小的波瀾。據(jù)報(bào)載：北京和南京等地，有學(xué)校使用iPad上課，一時(shí)引來(lái)了不少熱議。是之，非之，各有其理。

其實(shí)，作為功能強(qiáng)大的新一代多媒體產(chǎn)品，成為教育教學(xué)裝備，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)教室，是必然的趨勢(shì)，現(xiàn)在談?wù)摰膽?yīng)該不是要不要使用iPad教學(xué)的問(wèn)題，而是如何使用iPad的問(wèn)題。筆者以為，iPad將引發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三個(gè)變化”。

一、教學(xué)理念的變化

大家知道，多媒體技術(shù)運(yùn)用為推動(dòng)課堂教學(xué)變革起到了一定的作用。但毋庸諱言，目前教育技術(shù)的變化，單就教學(xué)理念來(lái)看，并未發(fā)生根本的變化。我們看到的是教學(xué)過(guò)程的一切依舊由教師決定。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，還是教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)，都是教師事先安排好的。現(xiàn)代多媒體技術(shù)僅僅是作為教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。現(xiàn)代教育理論注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。如果說(shuō)以往的多媒體還受到客觀(guān)技術(shù)條件的限制，如PPT一旦制定，上課時(shí)就無(wú)法更改，因此教學(xué)過(guò)程只能預(yù)設(shè)，很難生成。那么iPad的出現(xiàn)，將會(huì)促使語(yǔ)文課堂教學(xué)方式乃至理念都會(huì)發(fā)生全新的變化。譬如傳統(tǒng)授課在文本解讀時(shí)，教師一般是以全知全能的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前的，由于信息的不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生一般處在“被理解”“被分析”的地位上，即使教師故意顯示出的“稚化”，也是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，顯然這與新課程教學(xué)理念相悖。而在iPad這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以真正按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，甚至連教學(xué)模式也可以選擇。比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。教師可以利用iPad就課堂內(nèi)容和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論交流。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與學(xué)生在課堂上即時(shí)共同完成，如作者生平介紹、文本創(chuàng)作背景和有關(guān)對(duì)所學(xué)文本的各種評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。師生交流、人機(jī)交互、立即反饋和人人參與是iPad課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。iPad進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)，教師難以照顧到每一名學(xué)生，而有了iPad，每個(gè)學(xué)生就都有了展示自己的“小舞臺(tái)”，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生說(shuō)：用iPad上課，所有同學(xué)都能參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，以前不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能?chē)L試大膽表達(dá)想法了。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都與教師進(jìn)行快速即時(shí)互動(dòng)，這是iPad進(jìn)入課堂的最大優(yōu)勢(shì)所在。借助新的教學(xué)軟件，教師可以通過(guò)iPad向所有學(xué)生提問(wèn)，并看到所有學(xué)生的答案。正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得iPad不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)理念的一個(gè)重要因素。

二、教學(xué)資源的變化

一般理解的課堂教學(xué)資源多指教學(xué)的文本即“教材”，目前高中語(yǔ)文教材主要有人教版、蘇教版、魯教版三種版本。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這三種教材由于編排的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對(duì)不同地區(qū)和不同教學(xué)對(duì)象而言，各有所長(zhǎng)，各有所短。我們可以利用iPad強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能，將以上三種版本下載到iPad中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等情況，適時(shí)適當(dāng)適人地量體裁衣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合資源，為我所用。另外，也可以利用iPad 的集成功能，運(yùn)用于課程資源的新開(kāi)發(fā)。譬如可以將iBooks（運(yùn)用在iPad中的閱讀工具）集成到學(xué)校圖書(shū)館，這樣每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)iPad閱讀同一本指定書(shū)籍或文章。這就為教師自我開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源成為了一種可能。iTunes U是一種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課形式。世界知名的一些學(xué)校，如哈佛、牛津都把自己的課堂音頻、視屏或公開(kāi)展示課放在網(wǎng)上，可以通過(guò)iTunes U這款軟件來(lái)下載，而且大部分資源都是免費(fèi)的。學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣來(lái)選擇資源。iPad與傳統(tǒng)的多媒體相比，體積小 ，容量大 ，攜帶方便 ，只要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的電子教材和配套軟件在其中運(yùn)行，將很受學(xué)生歡迎。因?yàn)閷W(xué)生只要用手輕輕觸摸點(diǎn)擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。美國(guó)四大教育圖書(shū)出版社之一的哈考特為蘋(píng)果iPad 平板機(jī)開(kāi)發(fā)了一套代數(shù)課程《Fuse：Holt McDougal 代數(shù) 1》，并面向加州四個(gè)學(xué)區(qū)的 6 所中學(xué)發(fā)放了 400 臺(tái) iPad 課本，暫定為一年實(shí)驗(yàn)期，學(xué)生可以實(shí)時(shí)訪(fǎng)問(wèn) 400 段來(lái)自教學(xué)專(zhuān)家的講課視頻，加深對(duì)知識(shí)的理解。哈考特在一份聲明中指出，這個(gè)新的應(yīng)用程序“標(biāo)志著在課程開(kāi)發(fā)方面一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)”，“課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)不僅是提供一流的內(nèi)容，而且還要提供各種不同的方式，使得學(xué)生和老師都可以獲得個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)”。 我國(guó)目前已經(jīng)初步具備這樣的客觀(guān)條件，譬如從網(wǎng)絡(luò)中可以找到全球知名高校、中小學(xué)的課件以及中外名師的多媒體教案。PPTV制作的如《子午書(shū)簡(jiǎn)》《名家講壇》《名師大講堂》《名詩(shī)欣賞》《經(jīng)典朗讀》等文化文學(xué)類(lèi)節(jié)目， 我們都可以利用iPad的功能特性，將上述文化資源轉(zhuǎn)化為我們的課堂教學(xué)資源，拓展我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題，加深對(duì)祖國(guó)文化文學(xué)的深刻領(lǐng)悟。

iPad的資源猶如“活水清泉”，取之不盡，用之不竭，全新的教學(xué)資源必將為課堂注入新的能量。

三、教學(xué)形式的變化

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，往往是場(chǎng)所固定（指定教室）、人員集中、內(nèi)容統(tǒng)一和目標(biāo)相同。而iPad的出現(xiàn)，讓我們課堂教學(xué)的形式發(fā)生了全新的變化。因?yàn)楣δ荦R全、攜帶方便和學(xué)生人手一機(jī)，使得教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受能力，指定不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)教師的安排下載與自身相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 他們可以在 iPad 上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、做作業(yè)和一些簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)等。iPad擁有數(shù)以千計(jì)的應(yīng)用程序可供下載，學(xué)生可用它們追蹤查詢(xún)課外作業(yè)、記錄筆記并備戰(zhàn)期末考試；教師可用它們授課、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并管理日程計(jì)劃和教學(xué)資料。iPad支持QQ聊天工具的使用，在課堂教學(xué)過(guò)程中用QQ作為交流工具，可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，即使身處教室之外，也可以實(shí)現(xiàn)虛擬的課堂小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。除了QQ外，微博也能成為很好的師生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課余時(shí)間教師可以在微博上展開(kāi)一個(gè)文化專(zhuān)題或文學(xué)鑒賞討論，學(xué)生跟隨著發(fā)表自己的看法，促進(jìn)師生之間的平等交流。總之，教師可以通過(guò)iPad在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、與不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的交流互動(dòng)。正如一位教育人士預(yù)測(cè)那樣，未來(lái)的“電子課堂”并不是把學(xué)生組織到固定的多媒體教室上課，學(xué)生人手一臺(tái) iPad，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。通過(guò)建立一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適合自己的資源，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。這樣就突破了教學(xué)過(guò)程的整齊劃一，真正做到自孔夫子以來(lái)，我們一直追求的“因材施教”的教育理想境界。當(dāng)然，在現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也可以采用視頻鏡像和 Apple Digital AV Adapter（數(shù)字適配器），非常便捷地將所需展示的應(yīng)用程序、電影或教育視頻等清晰地投影在大屏幕上，變身為放大版的 iPad，現(xiàn)在的多媒體投影使學(xué)習(xí)方式更加靈活，教學(xué)效果更加顯著。也許有人認(rèn)為上述純屬臆想。其實(shí)，在美國(guó)，有很多學(xué)校在嘗試使用 iPad 進(jìn)行協(xié)助教學(xué)。2011年，美國(guó)舊金山的蒙地維塔中學(xué)和蘋(píng)果公司合作，率先安排幾個(gè)試點(diǎn)班采用 iPad 進(jìn)行教學(xué)。在課堂上教師和學(xué)生每人一臺(tái) iPad，學(xué)生根據(jù)教師的安排下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 他們可以在 iPad 上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、做作業(yè)和一些簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)等。講課視頻和交互式測(cè)試題目，使用者可以做標(biāo)注、記筆記并且同時(shí)與他人分享內(nèi)容。全新的教學(xué)方式為課堂注入了新鮮的氣息，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。 在 iPad 的 APP Store上有很多類(lèi)似的集趣味性和知識(shí)性為一體的教學(xué)軟件，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。有了 iPad，讓課堂學(xué)習(xí)觸手可及。APP Store應(yīng)用的教學(xué)形式多樣化， 課外學(xué)習(xí)也豐富有趣。因此，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國(guó) Roslyn 高中任教的老師 Larry Reiff 說(shuō)得好：“iPad讓我們把教室延伸到圍墻之外。”是的，iPad正在或已在改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

最后說(shuō)明的是，任何一樣新生事物的產(chǎn)生都有爭(zhēng)議，有人擔(dān)心學(xué)生可以通過(guò)iPad玩游戲，看不良網(wǎng)站等，其實(shí)這都不是問(wèn)題，在技術(shù)上有許多辦法，如可以設(shè)置密碼，統(tǒng)一管理使用，使學(xué)生只是或只能做“與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情”。可以想象，隨著時(shí)間的推移，必將有越來(lái)越多的學(xué)校將iPad用于教學(xué)。我們過(guò)去常說(shuō)“要做一場(chǎng)教學(xué)革命”，現(xiàn)在看來(lái)，iPad正在推動(dòng)這一變革。