高中英語語言知識點鞏固性訓練設計策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。為此，許多英語教師在語言知識點教學中以新課程理念為指導，進行了大膽的探索和實踐，取得了一定成效。然而，筆者在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在運用詞匯和句子表達時仍然存在許多問題，如不會靈活運用所學詞匯、詞匯貧乏、短語搭配不當或用詞不準確、詞匯檔次不高、漢化英語多、語言結構單一等等，從而影響文章的整體質(zhì)量。究其原因是學生語言知識積累不扎實，尤其是在語言輸入后的鞏固性練習缺乏多樣性、趣味性以及層次性，導致學生的語言能力發(fā)展效果不理想。為此，筆者認為，高中英語語言知識點教學后要加強鞏固性訓練，而且訓練的材料要貼近學生的生活實際，訓練的內(nèi)容要體現(xiàn)時代性，訓練的形式要多樣化，訓練的評價要合作化。

一、訓練的材料要貼近學生的生活實際

《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)教師在設計任務時，應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點；任務的設計一般應有明確的目的；應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活；要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高。為此，教師在語言知識點教學后進行鞏固性訓練時，訓練的材料要盡可能貼近學生的生活實際。NSEFC Book 7 Unit 5的中心話題是“出國學習或旅游”。針對目前國內(nèi)中學生出國求學的熱忱越來越高的現(xiàn)狀，筆者就設計了下面的鞏固性短文翻譯練習，將該單元的重點詞匯巧妙地予以結合，用黑色字體突出顯示，使學生在熟悉的語境中進行有針對性的鞏固訓練，不但降低了練習的難度，而且還提高了練習的效果。

海外求學

如今每年出國求學的學生越來越多。當他們登上飛機告別祖國時，他們也就走向了一種全新的生活方式。毫無疑問，這將是一次難以忘懷的經(jīng)歷。

首先，適應新的環(huán)境會占去很大的精力。因此人們強烈提議，在申請學位學習前，要做好充分的準備；最好選擇寄宿家庭，因為這樣會帶給他們更多學習當?shù)匚幕臋C會。而且，海外學習與國內(nèi)學習不一樣。因此，為了盡快適應學術方面的要求，很多學生太專注于學業(yè)而缺少時間參加社交活動。其實，實現(xiàn)學習與社會生活間的平衡也很重要。

就海外留學者而言，無論在學業(yè)或生活當中，他們都需要被鼓舞，需要堅持不懈。只有這樣，他們在國外才會學業(yè)有成，才會感覺自在，生活舒適。

二、訓練的內(nèi)容要體現(xiàn)時代性

浙江省近幾年高考英語試題考點覆蓋面廣，注重社會文化和價值取向，檢測考生的人文素養(yǎng)和學習策略，將基礎語言知識點落實在具有時代性與教育意義的題干中，如關愛他人、服務社會、人生價值等。2012年高考英語的書面表達更有新意，要求考生就“人的未來與諸多因素有關，但主要取決于自己”這一觀點談看法。這一書面表達題需要考生有評判性思維能力，用事實說明觀點。這就需要教師在日常教學中設計一些針對當下某種社會現(xiàn)象讓學生用英語表達自己觀點的內(nèi)容。如在完成NSEFC Book 3 Unit 1的詞匯教學后，由于當時社會上對“犀利哥”這個人物的討論很熱烈，筆者認為學生肯定對這個話題感興趣，就設計了以當時網(wǎng)絡上流行的“犀利哥”為例進行鞏固性看圖作文，要求學生寫作時必須使用該單元的主要詞匯：gain admiration for， award， dress up， as if/as though， in memory of， look forward to， gather， day and night， play a trick on， on one’s arrival，同時要求有自己的觀點和看法。這樣的看圖作文，不但使學生鞏固了所學的語言知識點，而且引發(fā)了學生對于人生目的的思考及對像犀利哥這樣的社會弱勢群體的關心與幫助。

三、訓練的形式要多樣化

語言知識點鞏固性訓練應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重。訓練的形式可以是句子翻譯、用所給詞造句；也可以是編對話、編短文、采訪、寫打油詩、看圖寫話或?qū)懳牡取Ｓ柧毿问降亩鄻踊窍鄬τ谡Z言知識點傳統(tǒng)鞏固性訓練，如句子翻譯、用所給詞造句等。我們完全可以用新穎、靈活、多變的方法幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”，有了這個“切入點”訓練才是積極有效的。當然，內(nèi)容要求學生自編、自找，且最好是親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的事。還有，內(nèi)容中必須包含所學的語言知識點。如在NSEFC Book 5 Unit 1語言知識點教學后筆者先讓學生用所學語言知識聯(lián)系實際，與同桌進行口頭對話練習，然后再課外筆頭鞏固。當時班上有一位英語名字叫Jack的學生前一日去參加了同學John的生日派對，喝了很多酒，第二天還有點頭痛不適。下面是Jack和他的同桌編的對話材料，畫線部分為本單元剛學的詞語及句式。

A： Jack， did you attend John’s birthday party？

B： Yes.

A： I conclude that a lot of classmates went there.

B： Of course. I also came across some classmates of junior high school.

A： No wonder you were exposed to alcohol.

B： Just a little.

A： A little？ Your red face suggests you drank a lot. I suggest you drink a cup of green tea now.

B： OK， thank you！ Every time we meet our former classmates， we’ll be absorbed in a drinking game. As you know， I can drink so little that I often be defeated.

A： Who is to blame？ Faced with challenges， you are always sparing no efforts. Drinking is suspected to be linked with liver cancer. Take care next time！

B： I will. Thanks！

四、訓練的評價要合作化

傳統(tǒng)的鞏固性訓練通常是學生各自完成作業(yè)后交由教師批改，教師在下次課堂上講評。這種評價方式缺少時效性。講評不及時，錯誤容易在學生頭腦中“生根”，不利于建立對正確知識的認識。許多教育實證研究都表明，為了實現(xiàn)共同的目標而相互合作的學習方式，要比獨自學習的方式能取得更高的成績和效率，更能促進學習者的邏輯推理能力、學習遷移能力的發(fā)展。為此，筆者嘗試以小組為單位的合作互助互評方式對訓練進行評價。該評價方式共分四個階段。第一階段：小組內(nèi)互查。先按座位四人一組組內(nèi)互查語言錯誤，盡可能提供更佳的答案，最后在組長帶領下整合。第二階段：大組內(nèi)互評。大組內(nèi)（兩列為一組，12人）互評，評選出最佳的作品寫在黑板上。第三階段：全班互評。此階段每大組先對自己組的作品進行修改，然后大組間互相評比。第四階段：在教師帶領下，從語言表達的準確性、條理性及優(yōu)美感三方面著手，師生一起評選出最佳作品及最佳合作小組。采用合作互助互評方式，發(fā)展不同層次學生的語言能力，是一個相互合作、相互交流的過程，在這過程中常常可以碰撞出很多令教師意想不到的智慧火花，是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。學生能從融洽的氛圍中從同伴中獲得幫助，緩解了獨自完成的焦慮感。這樣既減輕了教師的批改負擔，同時也彌補了教師很難面對眾多差異的不足，從而使每個學生都得到了不同層次的發(fā)展。

無論學生語言知識點記得多么準確，掌握得多么熟練，也絕對離不開鞏固性訓練。只有在不同語境中進行充分運用，才能真正掌握語言知識，更好地運用語言。為此，教師在設計鞏固性練習時要注意語言材料的生活化、內(nèi)容的時代性、形式的多樣性。這樣既可激活學生表達沖動的“觸點”，通過對語言的重構、變形營造一種語境觸動思維，用獨特的語境引發(fā)表達沖動，激活對生活的體味與思考，拓展思維，反過來去創(chuàng)造美的個性化的語言，同時幫助學生豐富語言記憶庫，促進學生寫作時“有米可炊”。