高中英語語言知識點(diǎn)鞏固性訓(xùn)練設(shè)計(jì)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。為此，許多英語教師在語言知識點(diǎn)教學(xué)中以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，取得了一定成效。然而，筆者在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用詞匯和句子表達(dá)時仍然存在許多問題，如不會靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯、詞匯貧乏、短語搭配不當(dāng)或用詞不準(zhǔn)確、詞匯檔次不高、漢化英語多、語言結(jié)構(gòu)單一等等，從而影響文章的整體質(zhì)量。究其原因是學(xué)生語言知識積累不扎實(shí)，尤其是在語言輸入后的鞏固性練習(xí)缺乏多樣性、趣味性以及層次性，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力發(fā)展效果不理想。為此，筆者認(rèn)為，高中英語語言知識點(diǎn)教學(xué)后要加強(qiáng)鞏固性訓(xùn)練，而且訓(xùn)練的材料要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練的內(nèi)容要體現(xiàn)時代性，訓(xùn)練的形式要多樣化，訓(xùn)練的評價要合作化。

一、訓(xùn)練的材料要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)；任務(wù)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)有明確的目的；應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活；要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。為此，教師在語言知識點(diǎn)教學(xué)后進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練時，訓(xùn)練的材料要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。NSEFC Book 7 Unit 5的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”。針對目前國內(nèi)中學(xué)生出國求學(xué)的熱忱越來越高的現(xiàn)狀，筆者就設(shè)計(jì)了下面的鞏固性短文翻譯練習(xí)，將該單元的重點(diǎn)詞匯巧妙地予以結(jié)合，用黑色字體突出顯示，使學(xué)生在熟悉的語境中進(jìn)行有針對性的鞏固訓(xùn)練，不但降低了練習(xí)的難度，而且還提高了練習(xí)的效果。

海外求學(xué)

如今每年出國求學(xué)的學(xué)生越來越多。當(dāng)他們登上飛機(jī)告別祖國時，他們也就走向了一種全新的生活方式。毫無疑問，這將是一次難以忘懷的經(jīng)歷。

首先，適應(yīng)新的環(huán)境會占去很大的精力。因此人們強(qiáng)烈提議，在申請學(xué)位學(xué)習(xí)前，要做好充分的準(zhǔn)備；最好選擇寄宿家庭，因?yàn)檫@樣會帶給他們更多學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕臋C(jī)會。而且，海外學(xué)習(xí)與國內(nèi)學(xué)習(xí)不一樣。因此，為了盡快適應(yīng)學(xué)術(shù)方面的要求，很多學(xué)生太專注于學(xué)業(yè)而缺少時間參加社交活動。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會生活間的平衡也很重要。

就海外留學(xué)者而言，無論在學(xué)業(yè)或生活當(dāng)中，他們都需要被鼓舞，需要堅(jiān)持不懈。只有這樣，他們在國外才會學(xué)業(yè)有成，才會感覺自在，生活舒適。

二、訓(xùn)練的內(nèi)容要體現(xiàn)時代性

浙江省近幾年高考英語試題考點(diǎn)覆蓋面廣，注重社會文化和價值取向，檢測考生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，將基礎(chǔ)語言知識點(diǎn)落實(shí)在具有時代性與教育意義的題干中，如關(guān)愛他人、服務(wù)社會、人生價值等。2012年高考英語的書面表達(dá)更有新意，要求考生就“人的未來與諸多因素有關(guān)，但主要取決于自己”這一觀點(diǎn)談看法。這一書面表達(dá)題需要考生有評判性思維能力，用事實(shí)說明觀點(diǎn)。這就需要教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一些針對當(dāng)下某種社會現(xiàn)象讓學(xué)生用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的內(nèi)容。如在完成NSEFC Book 3 Unit 1的詞匯教學(xué)后，由于當(dāng)時社會上對“犀利哥”這個人物的討論很熱烈，筆者認(rèn)為學(xué)生肯定對這個話題感興趣，就設(shè)計(jì)了以當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)上流行的“犀利哥”為例進(jìn)行鞏固性看圖作文，要求學(xué)生寫作時必須使用該單元的主要詞匯：gain admiration for， award， dress up， as if/as though， in memory of， look forward to， gather， day and night， play a trick on， on one’s arrival，同時要求有自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的看圖作文，不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)的語言知識點(diǎn)，而且引發(fā)了學(xué)生對于人生目的的思考及對像犀利哥這樣的社會弱勢群體的關(guān)心與幫助。

三、訓(xùn)練的形式要多樣化

語言知識點(diǎn)鞏固性訓(xùn)練應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。訓(xùn)練的形式可以是句子翻譯、用所給詞造句；也可以是編對話、編短文、采訪、寫打油詩、看圖寫話或?qū)懳牡?。?xùn)練形式的多樣化是相對于語言知識點(diǎn)傳統(tǒng)鞏固性訓(xùn)練，如句子翻譯、用所給詞造句等。我們完全可以用新穎、靈活、多變的方法幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點(diǎn)”，有了這個“切入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。當(dāng)然，內(nèi)容要求學(xué)生自編、自找，且最好是親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的事。還有，內(nèi)容中必須包含所學(xué)的語言知識點(diǎn)。如在NSEFC Book 5 Unit 1語言知識點(diǎn)教學(xué)后筆者先讓學(xué)生用所學(xué)語言知識聯(lián)系實(shí)際，與同桌進(jìn)行口頭對話練習(xí)，然后再課外筆頭鞏固。當(dāng)時班上有一位英語名字叫Jack的學(xué)生前一日去參加了同學(xué)John的生日派對，喝了很多酒，第二天還有點(diǎn)頭痛不適。下面是Jack和他的同桌編的對話材料，畫線部分為本單元剛學(xué)的詞語及句式。

A： Jack， did you attend John’s birthday party？

B： Yes.

A： I conclude that a lot of classmates went there.

B： Of course. I also came across some classmates of junior high school.

A： No wonder you were exposed to alcohol.

B： Just a little.

A： A little？ Your red face suggests you drank a lot. I suggest you drink a cup of green tea now.

B： OK， thank you！ Every time we meet our former classmates， we’ll be absorbed in a drinking game. As you know， I can drink so little that I often be defeated.

A： Who is to blame？ Faced with challenges， you are always sparing no efforts. Drinking is suspected to be linked with liver cancer. Take care next time！

B： I will. Thanks！

四、訓(xùn)練的評價要合作化

傳統(tǒng)的鞏固性訓(xùn)練通常是學(xué)生各自完成作業(yè)后交由教師批改，教師在下次課堂上講評。這種評價方式缺少時效性。講評不及時，錯誤容易在學(xué)生頭腦中“生根”，不利于建立對正確知識的認(rèn)識。許多教育實(shí)證研究都表明，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互合作的學(xué)習(xí)方式，要比獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式能取得更高的成績和效率，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。為此，筆者嘗試以小組為單位的合作互助互評方式對訓(xùn)練進(jìn)行評價。該評價方式共分四個階段。第一階段：小組內(nèi)互查。先按座位四人一組組內(nèi)互查語言錯誤，盡可能提供更佳的答案，最后在組長帶領(lǐng)下整合。第二階段：大組內(nèi)互評。大組內(nèi)（兩列為一組，12人）互評，評選出最佳的作品寫在黑板上。第三階段：全班互評。此階段每大組先對自己組的作品進(jìn)行修改，然后大組間互相評比。第四階段：在教師帶領(lǐng)下，從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性及優(yōu)美感三方面著手，師生一起評選出最佳作品及最佳合作小組。采用合作互助互評方式，發(fā)展不同層次學(xué)生的語言能力，是一個相互合作、相互交流的過程，在這過程中常?？梢耘鲎渤龊芏嗔罱處熞庀氩坏降闹腔刍鸹?，是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。學(xué)生能從融洽的氛圍中從同伴中獲得幫助，緩解了獨(dú)自完成的焦慮感。這樣既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，同時也彌補(bǔ)了教師很難面對眾多差異的不足，從而使每個學(xué)生都得到了不同層次的發(fā)展。

無論學(xué)生語言知識點(diǎn)記得多么準(zhǔn)確，掌握得多么熟練，也絕對離不開鞏固性訓(xùn)練。只有在不同語境中進(jìn)行充分運(yùn)用，才能真正掌握語言知識，更好地運(yùn)用語言。為此，教師在設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)時要注意語言材料的生活化、內(nèi)容的時代性、形式的多樣性。這樣既可激活學(xué)生表達(dá)沖動的“觸點(diǎn)”，通過對語言的重構(gòu)、變形營造一種語境觸動思維，用獨(dú)特的語境引發(fā)表達(dá)沖動，激活對生活的體味與思考，拓展思維，反過來去創(chuàng)造美的個性化的語言，同時幫助學(xué)生豐富語言記憶庫，促進(jìn)學(xué)生寫作時“有米可炊”。