高三歷史選修模塊的復習思路與方法

浙江省新課程高考歷史部分選修模塊的考查分為必選模塊和自選模塊。《中外歷史人物評說》和《20世紀的戰爭與和平》為必選模塊即IA模塊，它與必修模塊一同列入浙江高考文科綜合歷史部分對所有報考本科院校的考生進行考查。《歷史上重大改革回眸》和《世界文化遺產薈萃》為考生自選模塊即IB模塊，則作為自選模塊對報考第一層次重點類院校的考生進行考查，依據浙江高考對選修IA和IB模塊的不同要求，結合選修模塊自身的特點和課堂教學實踐，筆者對選修模塊的高三復習提出一些思路與方法，以此就教于大家。

一、 明晰立意，把握復習總綱

《普通高中歷史課程標準》中指出選修課程的設計思路：是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。基于這樣的設計立意以及各個選修模塊自身的特點，筆者認為在復習初始需要提出各個模塊的復習總綱，以明確復習方向。

如《中外歷史人物評說》模塊的復習總綱要求學生了解人類文明發展進程中一些具有代表性的重要歷史人物及其主要活動和貢獻，掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，并從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。《歷史上重大改革回眸》模塊的復習總綱：學生知道和理解歷史上重要的改革事件和人物，認識改革在人類歷史發展進程中的作用和意義，進而更好地理解我國當前改革開放的偉大意義。《20世紀的戰爭與和平》模塊的復習總綱要求學生在理清近一百年來世界戰爭與和平運動發展脈絡的基礎上，理解戰爭發生的原因，認識其危害，進一步培養學生熱愛和平、關愛人類的正義感，從歷史的教訓總結中提高保衛世界和平的自覺性。 《世界文化遺產薈萃》模塊的復習總綱要求學生了解具有代表性的世界文化遺產的主要內容，從中了解人類創造的文明財富和文化價值，增強對人類文化遺產守護與繼承的意識。對那些極具警示作用的世界遺產，了解其產生的歷史根源和給人類社會進步帶來的巨大影響，認識其特殊的教育意義。

二、 了解內容體系，確定基本思路

4個選修模塊的內容體系雖具有相對獨立性，但是各模塊在學習方法的掌握、學習能力的提高以及情感態度價值觀的培養等目標要求方面，有著很強的內在一致性與融合性，因而各模塊的基本復習思路具有一定的共通性。

1. 對照教學指導意見認真梳理教材知識

依據教學指導意見，認真梳理教材基礎知識，多角度深層次地剖析教材中的重點內容，構建合理的知識結構，切實提高基本能力，從“點”上落實選修模塊的復習。

如：《20世紀的戰爭與和平》教學指導意見的學習要求是，簡述20世紀戰爭與和平運動的發展脈絡，了解重要的歷史事件、人物和現象（歷史背景、過程、后果）、探討分析戰爭的根源、影響、經驗教訓，體會對和平的熱愛、對人類的關愛。據此，這一模塊復習的基本點主要落在對基本脈絡的把握，對重要事件、人物和現象的了解，重點落在戰爭原因的分析上，難點則是對戰爭影響及經驗教訓的分析。

2. 注意模塊內專題之間的內在聯系，在比較歸納中深化理解知識

每一個選修模塊探究的主題和角度都十分明確，圍繞主題，各專題都有其明確的核心內容和內在聯系，明確各專題的核心內容，把握專題之間的內在聯系，理清線索，將教材內容按照一定的規律整理成知識體系，從“線”上把握選修模塊的復習。

如：《歷史上重大改革回眸》模塊（教學指導意見列為閱讀內容除外），以時間為序，講述了人類歷史發展三大時期的重要改革：古代歷史上的中西改革（梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法）、西方近代早期的改革（歐洲宗教改革）、工業文明沖擊下的改革（1861年俄國農奴制改革、日本明治維新、中國戊戌變法）。這些改革既有各自的差異性，但又體現出某些相同的歷史階段特征。

從社會變遷的角度看，改革可以分為三類：漸變式改革，發生在同一社會經濟形態或同一生產方式之內的社會、經濟、政治、文化的積累性的漸變和突變，北魏孝文帝改革、王安石變法、宗教改革屬于這一類別；創新性巨變改革，獨特歷史條件湊合下發生的生產方式和社會形態的變化，梭倫改革、商鞅變法屬于這一類別；傳導性巨變改革，主要是受外因誘導發生的生產方式和社會形態的變化，1861年俄國農奴制改革、日本明治維新、戊戌變法屬于這一類別。時序劃分、類別整理等方式對選修模塊內專題之間進行知識結構的整理，引導學生在比較、歸納中深化對知識的理解，有利于提高整個模塊的復習效率。

3. 將課題內容放在必修模塊的知識框架中作全面地考慮

必修模塊屬于大專題，在學完三本必修之后，歷史學科的大體框架和歷史階段特征就可以勾勒出來。選修模塊屬于二級小專題，是對必修模塊中涉及的、或在人類歷史發展中有著特殊意義的知識進行突出和強化。選修模塊與必修模塊有著某種天然的內在聯系，共同構成了比較完整的知識體系，將選修模塊的內容放在相應必修模塊的知識框架中作全面的考慮，有利于從整體的角度加深對相關歷史事件和歷史人物的認識，可以從“面”上把握選修模塊的復習。

如：《中外歷史人物評說》模塊，其選擇的人物都生活在特定的歷史時段，是歷史的一個側面，因而將其與必修內容相整合，形成一個通史性質的整體知識體系就非常有必要。如華盛頓和拿破侖兩個人物，有必要將其放入必修1“近代西方民主政治的確立與發展”中，重新整合成“美國的獨立戰爭和建國初期的歷史”和“走向共和的艱難歷程——1789-1875年的法國歷史”。再如下表所示：

與《中外歷史人物評說》相比，《20世紀的戰爭與和平》的內容則主要是對必修部分的補充，這一模塊的內容可以按照時間順序插入必修部分，以形成對世界近現代歷史較完整的認識。整合之后可形成如下的知識體系：第一次世界大戰和戰后維護和平的努力、二戰（這兩部分主要是《20世紀的戰爭與和平》內容）、20世紀蘇聯的社會主義建設、20世紀資本主義制度的變化（羅斯福新政與當代資本主義）、二戰后的世界政治經濟（整合必修部分“二戰后政治格局的多極化”、“當今世界經濟的全球化趨勢”和《20世紀的戰爭與和平》中局部戰爭、和平與發展部分）、世界現代的科技與文學藝術等。

三、 研究選修模塊的高考試題，落實復習的具體方法

選修IA模塊在近三年浙江高考文綜試題中的大致情況如下：

選修IB模塊在近三年浙江高考自選模塊試題中的大致情況如下：

下面結合高考試題，提出搞好選修模塊復習的一些具體方法。

方法一：把握課題主旨，用主旨引領知識

2009年浙江文綜第17題 中俄《尼布楚條約》中說，“凡嶺南一帶土地及流入黑龍江大小諸川，應歸中國管轄；其嶺北一帶土地及川流，應歸俄國管轄”。對條約中的“中國”，理解正確的是（ ）

①這里的中國指中原地區 ②清朝第一次使用了“中國”國號 ③清政府對外不再使用“大清”的朝號 ④表明清朝行使和維護的是中國的主權

A． ①② B． ①③ C． ②④ D． ③④

此題讓考生頗感糾結的是第②項“清朝第一次使用了‘中國’國號”，雖是教材原話表述，但仍令不少考生感到陌生，認為內容過細。然則，這一知識內容在康熙帝一課中并非細節知識而是重要內容，因為康熙帝一課的課題為“統一多民族國家的捍衛者康熙帝”，統一多民族國家的捍衛是這一課的主旨，而教材敘述“作為簽約一方，清朝第一次使用了‘中國’這一國號，而不是‘大清’這一朝號，表明清朝行使和維護的是中國的主權”則是明確點出本課主旨。牢牢把握課題主旨，用主旨引領知識會使選修復習起到事半功倍的效果。

方法二：適當類比，明確共性和個性

2010年浙江文綜第12題 論文的關鍵詞對內容有著提綱挈領的作用。有一篇評價某歷史人物的論文，關鍵詞有“哲學家”“中庸之道”“邏輯學”等，該人物最有可能是（ ）

A． 孔子 B． 墨子 C． 普羅塔戈拉 D． 亞里士多德

此題考查人物“亞里士多德”，解答此題考生除了需要調動必修三專題一、專題六的知識之外，還需要對選修4中孔子和亞里士多德作相應的類比，明確他們之間的共性和個性才能獲得正確答案。孔子、柏拉圖（閱讀內容）和亞里士多德，他們分別誕生于古代世界的兩個文化高峰——中國的春秋戰國時代和希臘古典文化時期，東西方思想家在面對社會的動蕩和衰敗之際，都想開出一個治理、改造社會的良方，引導學生比較他們在思索的問題、思考的角度等方面的共同點和差別，使學生對人類文明生成過程的多元性有一個直接的感知和理性的認知。

《中外歷史人物評說》模塊其他單元的人類也可以做類似的適當類比，如華盛頓與拿破侖、孫中山與甘地等。

方法三：注意選修內容復習與必修內容復習的不同側重

2010年浙江文綜第20題 下列是孫中山在革命進程中的言論，其先后順序是（ ）

①自今日始，吾等之非清朝人矣

②驅除韃虜，恢復中華，創立合眾政府

③使全國人民贊成我的政策，我十年之內必能為中國造二十萬里鐵道

④顧吾國之大患，莫大于武人之爭雄。南與北如一丘之貉

A． ①②③④B． ①④③②

C． ②①③④D． ②③①④

關于孫中山的革命活動和思想，除選修四第四單元“中國民主革命的先行者孫中山”之外，必修1專題三“辛亥革命”和必修3專題四“孫中山的三民主義”均有涉及，知識內容有較多交叉之處，如興中會、中國同盟會、新舊三民主義等。而此題的考查側重在對人物孫中山即選修四的考查上，因為題干的要求是對孫中山在革命進程中言論的先后順序做排列，言論的先后順序反映的是孫中山革命活動和思想不斷發展變化的過程，這個過程反映出孫中山百折不撓尋求救國之路的探索精神和開天辟地的革命勇氣，這恰恰是學科指導意見對人物孫中山這一課的教學要求“感受孫中山百折不撓尋求救國之路的探索精神、開天辟地的革命勇氣和堅持民主共和的堅定立場。”必修1專題三“辛亥革命”一課學科指導意見的要求側重于認識辛亥革命的歷史意義，必修3專題四“孫中山的三民主義”一課學科指導意見的要求側重于認識新舊三民主義在推動中國資產階級民主革命中的作用。可以說，必修模塊側重于以事件為中心，意在引導學生了解相關知識，認識相關內容的意義或作用，選修4模塊以人物為中心，意在引導學生了解人物成長、轉變的歷程，感悟其精神價值，獲得精神熏陶。

方法四：重視歷史地圖的價值

2010年浙江文綜第23題 第二次世界大戰后，局部戰爭紛繁復雜。下列各項中，屬于圖9所示戰爭影響的是（ ）

A． 以色列控制了巴勒斯坦地區約4/5土地

B． 美蘇兩國走上中東角逐場前臺

C． 敘利亞收復戈蘭高地部分地區

D． “石油武器”的運用成為引發西方新經濟危機重要因素

解答此題的關鍵在于對歷史地圖信息的準確把握。地圖在《20世紀的戰爭與和平》模塊中占有至關重要的位置，在這一模塊的復習中恰當的借助地圖將起到事半功倍的效果。

方法五：加強史料教學，提高學生獲取信息和運用知識的能力

不同于IA模塊的必選，IB為自選模塊，每個模塊編制1道試題，每題10分。從近三年的浙江自選高考試題來看，考題的題型均為材料分析式的主觀題，注重考查考生從材料中獲取有效信息，運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題，表達個人見解的能力。命題范圍遵循高考考試說明，材料來源不以教科書的具體敘述為依據，顛覆“以教科書為本”的傳統觀念。從材料呈現和問題設計看：材料簡潔明了，閱讀量不大，注重考查考生在新材料和新情境下運用模塊的基本方法認識、評價新問題的能力。如：2009年“世界文化遺產薈萃”模塊以“白先勇先生策劃的青春版昆曲《牡丹亭》”為材料，要求考生在獲取材料信息的基礎上，運用模塊知識明確非物質文化遺產的保護內涵，理解非物質文化遺產與有形的物質文化遺產兩者保護的差異。2011年“世界文化遺產薈萃”模塊同樣以昆曲為材料，有所不同的是，2011年的材料摘編自《昆曲與浙江》的浙江昆劇團演出的《十五貫》，體現鄉土色彩的同時，依然注重考查學生對材料信息的獲取能力和運用模塊知識的能力。

四、 注意2009版教學指導意見的變化之處

對比2009版與2007版學科指導意見，在選修IB模塊部分內容有所變化，《歷史上重大改革回眸》模塊增加了《王安石變法》這一單元，《世界文化遺產薈萃》模塊增加了《古色古香的平遙古城》和《清新典雅的皖南古村落》兩課。在復習教學時，對新增內容要引起注意。

選修模塊雖為“選”模塊，但它側重拓展學科視野，深化發展學生個性與特長的模塊特點決定了這些“選”模塊尤其是IB選模塊在高考中對學生會有較高的難度要求，這是高三歷史復習中不容忽視之處。