突破詞匯,增加文化底蘊,提高閱讀理解能力

2009年是浙江省新課程高考的第一年，至今新課程高考已經歷了三年。縱觀三年的英語高考試卷，總體上有這么一些特點：考查綜合語言應用能力，注重語言的實用性和時效性，選材貼近生活，貼近自然，關注人文，注重內涵，總體難易相當，適當提升，體現了穩步發展平穩過渡的趨勢。浙江省高考英語試題不論是在命題形式、立意上，還是在試卷的難易度上，都符合新課標的理念和發展趨勢，體現了浙江英語教育的特色。

就閱讀理解部分，從表1可以看出，閱讀量每年略有增加，難度系數每年略有遞減。

一、 對前三年《考試說明》英語閱讀理解部分的比較

《浙江省普通高考考試說明》（以下簡稱《考試說明》）是依據教育部新課程考試大綱、《浙江省高中新課程相關學科教學指導意見》和本省實際編制的，對高考的考試內容要求、形式做了具體解釋，是我省自主命題的主要依據。因此，分析、研究、解讀《考試說明》是每個教師的必修課。

從2009年開始，《考試說明》中有關英語閱讀理解部分的要求一改以往的籠統表述，增加了具體的要求，詳見表2。

2009年《考試說明》中有關英語閱讀理解部分的內容開始出現了要求考生具備的理解能力，這六項要求體現在試題上即為六種常見的題型：細節事實、詞義理解、推理判斷、主旨大意、作者意圖題和篇章結構題，以及閱讀篇章的詞數的具體要求；2010年《考試說明》對英語閱讀理解部分的要求基本保持不變；2011年做了一處改動，把“根據所提供短文”改成了“根據所提供的4～5篇閱讀材料”，這樣的表述給命題創造了空間，也為詞匯量的增加做了鋪墊。2011年的高考英語試卷上就出現了長篇閱讀，詞數達到768個。

因此，基于考試的框架和范圍的設定，可以這樣描述近三年的閱讀試題：2009年課程改革第一年高考平穩過渡，題型、難度基本保持不變；2010年難度略有提升；2011年開始在試題的設置以及語篇的難度和閱讀的深度上有了明顯變化，難度體現在篇章的詞匯量和新增詞匯上，深度表現在語言承載的文化上。

二、 對前三年英語高考閱讀理解篇章分析

2009年閱讀理解的A篇，講述“我”為約會購買鮮花時偶遇一位老太太的故事。老人的微笑“warm and reassuring”，溫暖了陌生的“我”，一番簡單的交談，讓我帶著“a big smile”離去，也因此贏得了愛情。B篇是一篇分類廣告，有商品、二手物品出售，招工信息、家政服務、失物招領、人生規劃、合租等，與人們的日常生活息息相關，散發出濃濃的生活氣息。C篇是科技文章，介紹了電子鼻的發明以及在實際中的運用。D篇描述了傳遞消息的技巧，有時令人不愉快的并不是消息的本身內容，而是傳遞者當時傳遞消息時的態度。文章選材地道，語言優美，有語言文化底蘊，而且例子形象生動，容易讓人產生共鳴。E篇是一篇記敘文，講述了實事求是的科學精神，文章要求考生用心閱讀，讀出味道，體會原味，激發探究興趣和學習熱忱。

2010年五篇閱讀理解文章注重語言所承載的思想內涵。A篇講述的是小學二年級的“我”和同伴一起玩耍的故事，點出主題“we all need some sort of rainbow”，并考查了“rainbow”的短語背后的意義。B篇是一篇注重考查學生快速獲取信息能力的信息題，講的是國外大學住宿指南，語言地道，內容貼近生活。C篇和2009年一樣，考了一篇科普類的文章，介紹了“multitasking”，一腦多用可以成為一種生活方式和成功的重要條件。由于生詞量加大，相對于前兩篇來說難度上有所提升。D篇是一篇夾敘夾議的文章，講述城市改造和城市發展帶來的一些社會問題，要求考生閱讀時能體會作者的情感和態度。E篇夾敘夾議，介紹了數碼相機，引出科技發展對人們生活影響的思考，要求考生閱讀中緊跟作者的思路和觀點，對現實社會中的有關問題進行反思。題目的設置側重細節題、推斷題、主旨大意題、作者意圖題。2010年閱讀理解閱讀量大，難度略高于2009年，事實推斷題和主旨概括題較之2009年題量增多，能直接找到答案的少。從這一點變化上來看，高考閱讀越來越重視學生對于細節推斷和主旨把握能力的考查。而且，對考試內容理解影響不大的生詞有所增加，在C篇體現得比較明顯。

2011年閱讀理解共4篇文章。A篇講述了人類與現代科技的關系，以一件具體的事例開頭，引出話題，進而探討主題。全篇有七段，共476個詞，試題詞數183。B篇是應用文，很新穎，關注學習過程和學習策略，考查了考生對詞典的運用能力、查閱資料能力，強調了語境下詞匯的靈活運用，對英語教學是一個很好的啟示。C篇闡述了顧客的滿意度對企業發展的重要作用。學生也是一個顧客群，讀起來有共鳴。D篇簡述了童年時代一次放飛風箏的經歷，文章用大量的筆墨描述了過程，有很多細節環境描寫、人物的對話等，對主題有很好的烘托。綜觀2011年的閱讀試題，在設問方面，理解通篇文章和推測深層含義的綜合性試題有所增加，如注重考查文章的主旨要義，重視語篇中所蘊涵的作者意圖、觀點和態度，品味字里行間蘊涵的深刻含義，對修辭的考查等，以考查學生對較長語篇的理解能力。

從前三年的閱讀篇章分析中，我們可以看到浙江省高考英語試卷閱讀理解部分有這么幾個特點：

1. 命題嚴格遵循《考試說明》的要求，所給的篇章和問題設置具有科學性，沒有偏題、怪題。

2. 閱讀篇章選材廣泛，體裁多樣，各種文體都有涉及，涵蓋真實生活的方方面面，貼近生活，貼近時代，貼近學生，而且文章原汁原味，地道流暢。

3. 閱讀篇章重在考查學生的綜合閱讀理解能力，試題緊緊圍繞《考試說明》的要求，在六大要求上命題，在主旨要義、關注細節、把握文章脈絡、體會作者的寫作意圖和情感態度等方面都有明確的體現，真實地反映了閱讀即讀者與作者、賢者、先人等的對話及思維過程，在閱讀中強化了思維品質的考查。

4. 篇章中重視詞匯的選用，出現很多的構詞法、一詞多義的考查。

5. 篇章具有文化內涵，蘊涵的思想較深，很多句子和段落讓學生受到美的熏陶，對學生有很好的教育意義，考查了學生的人文素養。

三、 閱讀理解能力提高對策

（一） 構建扎實的詞匯網絡

閱讀理解的關鍵在于篇章、段落、句子和詞匯的理解，其中詞匯是基礎。語言學家Wilkins說過：“Without grammar， little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”足見詞匯在語言交際中的重要性。20世紀70年代由Michael Lewis提出的詞匯法教學（the Lexical Approach）認為，語言習得的一個重要部分就是理解和產出詞塊的能力，學習者通過對詞塊的學習能逐漸掌握語言系統本身，并熟練掌握和使用這種語言。《英語課程標準》對詞匯量有明確的要求：八級詞匯目標為學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配；九級詞匯目標為學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。詞匯量被認為是影響閱讀能力的主要因素之一，詞匯量的多少決定著英語閱讀的質量。可以說，得詞匯者，得閱讀；得閱讀者，得天下。2009年高考考查的詞匯量在2500個左右，比2008年增加了500個左右，2010年增加了100個左右，2011年又增加了100個左右，達到了2700。詞匯量的增加在一定程度上為篇章理解難度的提升埋下了伏筆。如2009年僅在單選題中就出現了access， approach， indicate， de-

crease， adapt， appeal， attach， apply， reliable， flexible等詞；在2010年出現了submit， individual， confirm， accurate， ridiculous， urgent， shallow， frequently， solu-

tion， target， measure， function等；2011年出現了in-

nocent， blank， occasionally， tight， principles， regula-

tions等。

因此，詞匯教學應該得到充分重視，以下為關于詞匯教學的一些建議。

1. 關注《考試說明》中的詞匯表

區分識記詞匯和運用詞匯，開展形式多樣的單詞操練，增加詞匯的復現頻率，在語境中強化詞匯和詞匯應用，使學生掌握高頻詞匯的運用，重視構詞法和一詞多義、近義詞辨析、同義詞辨析。如2009年閱讀D篇中，很多考生把diner看成是din-

ner，把fist看成first，造成了理解的障礙；2011年閱讀C篇中“market share”的share作為名詞使用。

2. 用好英語詞典

在英語學習的過程中，我們要牢記一個事實，即英語是一門外語，作為非母語國家的學習者，我們要遵循語言規律，不要隨意編寫句子。在語言環境相對缺失的情況下，詞典是最好的老師。詞典對每個單詞從語境到語言形式、語言功能乃至言外意義等方面的言語行為都做了具體的描述。勤查詞典，認真學習詞典中的內容有利于學生準確、得體地使用地道的英語，這也是學生自主學習能力的重要體現。

3. 充分利用教材

教師在平時的教學中應重視教材的多元開發和使用。可以以話題為線索，整合相關詞匯；可以以課文的重點詞匯為基礎，在新的語境下不斷復現和使用詞匯。如在教學NSEFC Book 8 Unit 2閱讀課 “Cloning”時，可以設計介紹電影《阿凡達》，將閱讀文本中的重點詞匯呈現出來：The story is straightforward， but the techniques and procedures are very complicated. It is a breakthrough in the 3D film history. The Avatar Jack is cloned and undertakes a lot of tasks. At last， he protects the Pandora planet from being destroyed. It is directed by James Cameron. And his hard work paid off. He attained his ambition. The film made a lot of commercial profits. In the meantime they have accumulated a lot of expe-

rience. It is a feast for our eyes. It is science and tech-

nology that have changed our world and our lives to-

tally. They have a great impact on our lives.在新的語境下重新使用畫線的重點詞匯，強化記憶。

4. 定期進行詞匯檢測

定期的詞匯檢測可以通過聽寫詞匯和句子、完成句子、仿寫句子、用所給的詞匯編寫短文、翻譯等來完成，也可以進行如Wooords拼單詞的益智游戲，根據所提供的字母拼成單詞，在運用中鞏固詞匯。

（二） 培養積極的閱讀策略

英語閱讀理解能力其實就是真正讀懂英文的能力，包括利用閱讀技能讀懂文章的能力，

閱讀理解考查的是綜合的語言運用能力，因此培養語言運用能力是教學的根本任務。

1. 做閱讀筆記

閱讀篇章詞數增加后帶來的一個問題就是信息量增加，因此在短時間內迅速理清思路并且把握關鍵信息尤為重要。如2011年閱讀A篇有7段，C篇有10段，D篇有15段，為了迅速和準確地定位關鍵信息可以引導學生在閱讀之前把每段標上數字，在閱讀中做好記號，如畫線、打圈、寫眉批等。此外，可以采用圖形組織手法（graphic organiz-

ers）來理清思路，這是創造性閱讀的一種靈活再現方式，在創造性閱讀中促進思維鍛煉，在評析閱讀與創造型閱讀中發展綜合認知能力。

2. 培養句子意識，突破長句理解

讀懂每一句話表達的意思是真正讀懂一段話、一篇文章的基礎，因此，可以引導學生運用句法結構來理解句子以及理解句子與句子之間、句子和上下文之間的聯系。如2010年閱讀D篇中就考查了最后一句的理解“sometimes I wonder， though， what

changes another drought would make in the way things are today.”如果句法掌握的好，就能很快理解作者的意圖，選出正確的答案。

3. 注重美文朗讀

英語是一門語言，需要大量的語料輸入，朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。它調動了人的眼睛、嘴巴、手以及大腦等器官，是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。通過朗讀，可以欣賞特殊的句型和句式、文中的精彩詞語和句子、描寫特定場景和特殊心境的詞語與句式，體會作者選用某些特殊的句型或句式來增強文章的感染力，從而更好地表達情感，培養語感，強化記憶，幫助深化主題。

4. 綜合運用閱讀方法

引導學生綜合運用包括略讀、尋讀、細讀、推測、讀體裁、讀主題句等閱讀方法，還要注意把握科學的閱讀速度，最終達到激活原有的知識經驗、概括信息、理解作者寫作意圖的目的。這種閱讀能力的形成及提高是一個漸進而又長期的過程，因此需要通過反復的訓練來達成。

（三） 提升學生的文化底蘊

語言是文化的載體，同時又是文化的重要組成部分，因此文化的差異在語言學習中應受到重視。理解了一門外語所承載的文化，才能真正理解該語言，避免在跨文化交際中產生溝通的誤解而進入文化誤區。

1. 加強閱讀量，擴大閱讀面

引導學生進行原版小說和即時的報刊等的閱讀，同時進行適當的母語文章閱讀，如英漢互譯的文章。母語的水平尤其是修辭水平在一定程度上對于英語閱讀有所幫助，對英語閱讀的能力有提升作用，能夠幫助增加文化背景知識，感受語言的魅力。

2. 挖掘文本內涵，彰顯文化含量

教材中有很多很好的文章，蘊涵著豐富的教育意義和人生的哲理，體現了不同民族的文化價值觀，因此在教學中應該注重文本內涵的挖掘，從而體現語言工具性和人文性并重的特質。如NSEFC Book 4 Unit 2 Working the land中的閱讀文章“A pioneer for all the people”介紹了科學家袁隆平，教師在教學時可以設置問題“Why is he called a pioneer for all the people?”讓學生討論，并在此基礎上加以提升，因而教師可以進行如下總結：“Dr Yuan helped to solve the food problem and those social problems that are likely to be caused by the food problem， such as stealing， robbing and even killing. That is why we always say“Well fed well bred.”并和《史記》中的“倉廩實而知禮儀”聯系起來，這樣在學習英語的同時感受中英文化的博大精深。又如NSEFC Book 8 Unit 1 A land of diversity的閱讀課“California”，文章最后一段這樣寫到：“It’s believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no major racial or cultural groups， but simply a mixture of many races and cultures.”可以引導學生展開討論：“Why the writer said so? Do you agree? What’s your opinion?”從而引導學生積極思考，同時將“melting pot”和“American salad”呈現給學生，并提出“求同存異，共同發展”的理念，滲透理解、包容、尊重、平等、公平等文化品質。

3. 熟記一些名言警句和諺語

名言警句大多包含了人生的哲理和思想，給人很深的啟迪。在我們的教材中有很多這樣的話語，如：“Freedom rings where opinions clash”，“A man who fears suffering is already suffering from what he fears”，還有一些非常簡單但又包含深刻思想的語言，如：“Maturity does not lie in how old you are， but how strong you are to take on responsibilities”，“War does notdetermine who is right—only who is left”，“People will forget what you said， people will forget what you did， but people will never forget how you made them feel.”名言警句和諺語的學習可以幫助學生打開思路，培養想象力和創造能力。

四、 結語

英語閱讀理解能力的培養是一項長期的任務。在英語教學中，教師要樹立詞匯意識、策略意識和文化意識，幫助學生提高閱讀能力，使學生喜歡閱讀， 把閱讀當成一種快樂的體驗，在這種快樂的體驗當中使學生的英語閱讀能力得到提升，不僅只為高考，也為學生的可持續發展打下堅實的基礎。