地理選擇題圖像的變式特點及應對技巧

地理試卷無圖不成題，地理解題能力很大程度體現在讀圖上。特別是地理選擇題，題目涉及的圖像不只局限于傳統的地圖和地理圖表，各種內容和形式的新圖像層出不窮，這些圖像有的是傳統圖像的變式，有的是表示方法的全新呈現。教師在高考復習指導中無法窮盡所有新圖像類型。為了避免學生見到新地理圖像時產生視覺恐懼，可以指導學生了解新圖像的變化特點和變化手段，學會對圖像進行適當的處理，化解對新圖像的陌生感和緊張度。

一、 地理新圖像的變式特點

傳統的地理選擇題圖像有景觀圖、地圖、統計圖、示意圖、圖表等類型，近幾年高考試題中地理圖像出現了很多新面孔，這些新面孔拓展了地理命題材料，也對學生解題能力有了更高的要求。

1. 表達手段的創新

在新出現的地理圖像中，有的是對原來圖像進行改造，從而出現新的視覺效果，學生在應試過程中由于緊張，往往習慣于定勢分析，導致解題失誤。比如縱橫坐標的錯位，對以往的視覺定勢造成了沖擊。2009年高考浙江文綜卷將習慣上用柱狀表示降水、用曲線表示氣溫作了一個對調，由于習慣的影響，很多學生判斷失準。還有較多的是對表達手段進行創新、像修飾手段的創新、定點符號的變換，都產生新的視覺效果，因此要避免受習慣的束縛。

這些新圖像雖然表達手段有所創新，但是如果能讓學生知道其演變過程，問題也就迎刃而解。如近幾年出現的以代碼代替作圖要素的簡單柵格化圖層，圖中的每一個方格以等距離形式呈現，其實代碼不僅起到了比例尺的作用，而且起到了分層設色地形圖中顏色的作用，或者是等高線地圖中等高線的作用，或者代表了地理分布圖中的具體地物，是對傳統地形圖和地理分布圖作了一個理想化處理。2011年高考安徽文綜卷第27-28題中遼寧西北部某地土地利用的變化圖就是此類圖像（圖１）。

2. 復合型圖的增加

為了增加圖像的信息量，將多個要素的圖層疊加在一起，形成復合型圖，這些圖往往整合性很強，不僅表現在內容的整合，而且表現在圖像的展示形式上，有平面圖和立體圖的整合，有統計圖和分布圖的整合，甚至有三種以上表現手法的整合，使學生在與圖像剛一接觸的瞬間會產生緊張感。2011年高考山東文綜卷第3題是一個地貌和地質的復合圖（圖２）。其實復合型圖只是表面上看比較復雜，因此容易漏掉信息，但是只要讓學生學會對圖像進行拆解和組合，并且找準不同圖層之間的對應關系，圖像的難度系數會大大降低。

3. 三維圖像以及遙感圖像的出現

近幾年隨著地理信息技術教學內容的出現，相應地出現了一些遙感圖像和三維圖像，以及GIS分析成果的可視化圖像，這些圖像無疑有一定的專業性和新鮮感，并且這些圖像的應用領域很廣，表現方式也很多，無法預料和猜測，更增加了一定的神秘感和陌生度。2010年高考山東文綜卷出現的是我國北方某河流入海口1989年和2009年的衛星影像圖。2010年高考全國文綜II卷第１題圖是2010年3月中旬發生在我國的沙塵暴的一幅遙感影像。2011年高考天津文綜卷出現的也是一張遙感圖像（圖３）。2011年高考北京卷第10題出現交通運輸的一個三維圖（圖４）。學生對這些圖像的新鮮感大于緊張度，因此只要讓學生多接觸此類圖像，自然就可以熟能生巧。

4. 專題內容的拓展

選擇題中出現的地圖一般以專題地圖為主，隨著新課程能力教學的深入，專題地圖所涉及的空間和內容出現了很大的拓展。比如等值線，由傳統的等溫線、等高線、等壓線、等深線等，拓展到了各個領域，特別是人文地理領域中很多因素都可以用等值線圖來表述。新出現的等值線有海嘯傳播等時線、城市區域等價格線、交通等車流量線等。2011年高考福建文綜卷第7題中出現一個氣候風險度的等值線。2011年高考海南地理卷第14題出現的是等光合有效輻射線（圖５）。學生接觸最多、最早的等值線是等高線，在接觸其他等值線的時候要注意區別分布規律。很多人會用讀等高線的辦法去判讀其他等值線，這樣判讀有時候會得出相反的結論。比如海嘯傳播等時線（圖６），學生在判讀的時候會按照等高線越密地形越陡的思路，認為等時線越密，傳播速度越快，這樣就會導致判斷失誤。

地理分布圖的內容也大大拓展，但是不管增加何種內容，圖像都會有其一定的屬性，所以一定要因圖制宜、因題制宜。

二、 地理新圖像的應對技巧

不管以何種面目出現，以何種表現手段呈現，地理圖像要表達的都是一定的地理信息，選擇題就是要根據這些圖像所透露的信息來做出判斷和抉擇。因此，做圖像選擇題，最關鍵的是讀懂圖像，學會解剖圖像的結構，挖掘圖形的內涵，提取有效信息。

1． 舉手之勞，順應視覺習慣

所有的圖像上呈現出來的信息，都是人們視覺的結果。人的視覺對圖形有一些習慣，新圖像在構制過程中若以非常規的模式呈現，或以與人的視覺習慣不一致的方式出現，就會給人以一定的陌生感。在近幾年的地理高考試題中，這類圖在一定程度上制約了學生的解題進程。其實，要解決這個問題很簡單，舉手之勞就可以讓原來不順暢的圖像視覺變得順暢起來，那就是讓學生把紙面顛倒過來看，目的是讓圖像在我們面前改變視覺角度，從而化解圖像的難度。

2008年高考全國文綜卷第5~7題圖中（圖7），左圖的曲線分布與右圖表面上一致，其實與學生的視覺習慣大相徑庭。學生的習慣是，經線呈南北向分布，緯線呈東西向分布。因此雖然這左右兩個表面上相似的圖形，其實左圖給學生的視覺是非常態的。但是只要將試卷按順時針轉動90°，成為圖8的效果，這樣經線的布局也成為南北向的布局，圖形的信息就會一下子明朗起來。

2011年高考浙江文綜卷第３、４題的等高線地形圖（圖9），如果能夠將卷面逆時針轉動90°變成圖１０的效果，這樣的等高線地形圖就順應了學生的視覺習慣，就好像人站在山腳下，落腳點就在山麓，山體布局在人的面前，可以清晰地看清楚山谷和山脊等地形分布。這樣判讀地形比原圖清晰多了。

2． 畫輔助線，做到事半功倍

地理圖像雖然沒有數學幾何圖形那樣抽象，但是在讀圖解題過程中也可以借助數學幾何題作輔助線，或者加陰影面的方式來增加圖形的直觀性，在原來圖像的基礎上，通過添加輔助線和陰影區的辦法，使題目給出的條件明朗化，從而更好地完成題目提出的要求。

2011年高考浙江文綜卷第7題圖中所給出的空間資料（圖11），直接在該圖上不能明確地作出選擇。如果在右邊的空間資料圖上增加兩條輔助線，就是以河流a曲線為中心，往兩側分別畫兩條曲線a1和a2，并且每一條線上的每個點與河流的最近距離都是1km。這樣，符合條件的區域就一目了然了（圖１２）。

在復雜的等高線地形圖的判讀過程中，添加輔助線和一些注記也很有幫助。在計算面積的時候加一些陰影圖示也可以起到事半功倍的效果，而且不容易出差錯。

3． 還原母圖，了解整體環境

有的圖像在取材的時候截自于更大篇幅的地圖或圖表，這就是子圖與母圖的關系。教師在教學中要指導學生學會尋找和還原母圖。很多隱性的光照圖就是在地球光照俯視圖和側視圖上截取了一個子圖，如果能夠還原母圖，問題會變得很直觀。再如某個洋流分布圖，只要我們在腦子里有一個全球的或者某個海域的洋流分布母圖，把題目中出現的子圖回歸到母圖中去，這樣就會對出現的洋流所處的位置有一個全面了解，對完成題目的選擇會有很大幫助。

地球運動題目一直是地理高考中的“老虎”，許多學生，特別是文科女生更是“談虎色變”。近幾年的高考文綜試題中地理選擇題的最后幾個題號似乎成了地球運動考點的“專座”。2008年的全國卷中曾經出現過四個地球運動選擇題的極端現象。這類題目難在各種圖的變式多，隱藏深。因此面對這類題目，首先要讓學生將圖還原到最原始的側視圖和俯視圖，也就是找出母圖的真相，還原“廬山真面目”，這樣便于學生閱讀和識別。

2011年高考浙江文綜卷第9～10題，給出的圖是一個很簡單的只用直線表示的示意圖（圖１３），在這個示意圖上無法作出空間想象和判斷，因此需要把該圖轉化成常規的光照圖。根據題干可以先把骨架放到側視圖的環境中去，就是圖１４的效果，也就是還原了一個母圖，這樣直觀了許多。然后再根據題目的具體要求，放到條件所述的環境中去，如第9道選擇題，根據條件所示，還原出母圖（圖１５）。這樣根據條件和題目的需要，冷靜地處理，一步一步轉化、分解、圖示，光照圖就不會成為文綜高考的攔路虎了。

面對新圖像，教師還需要做的一件事就是讓學生消除緊張心理，只有放松了，才能夠展開思維，應對變化，才能坦然地分析和處理圖像，從而旗開得勝，為順利完成文綜考試打好基礎。