深析得失 展望沿革

一、 浙江高考語文走自己的路

浙江省高考語文走的是一條平穩(wěn)發(fā)展、不乏創(chuàng)意、回歸語文的路。

“平穩(wěn)發(fā)展”指的是考試的特點基本延續(xù)不變，試卷的結(jié)構(gòu)基本保持不變，相關(guān)的考點基本穩(wěn)定不變，成熟的深受好評的考法基本保留不變。

“不乏創(chuàng)意”是指試題內(nèi)容選材力求新鮮、試題的內(nèi)涵角度力求新巧、試題的呈現(xiàn)方式力求新穎。

“回歸語文”指的是通過語文看生活，通過語文品思想，通過語文考能力。

代表浙江省考試院的2011年浙江省高考語文試卷簡評《用“生活”構(gòu)建“新知”，以“意蘊”彰顯“個性”》（筆者為評者之一），這樣評說2011年的語文試卷：“基礎(chǔ)與能力并重，形式與內(nèi)容俱鮮，現(xiàn)實與傳統(tǒng)兼顧，認知與審美齊步，厚實與靈巧同現(xiàn)”，是一份“有生活”“有新知”“有意蘊”“有個性”的四有試卷。

的確，“四有”是對2011年高考語文試卷優(yōu)點的集中概括。比起以往任何一年，2011年高考語文試卷的生活氣息是最濃的，成為語文試卷的一大亮點。考題通過精選語料傳遞生活信息，讓我們貼近生活、關(guān)注生活、認識生活。如字形題語料來自招牌廣告、單據(jù)合同、教室板報、作文評語等；語病題語料涉及藥品調(diào)價、食品安全等熱門話題；語用題中的公益廣告題，更是引導我們對生活中的公益事業(yè)進行關(guān)注。還有，現(xiàn)代文小閱讀選文由新近發(fā)生的日本核災難發(fā)端，審視“人與自然”的關(guān)系，啟發(fā)人們重新思考“改造自然”這個存在了千百年的命題。“有新知”主要是“利用試題的內(nèi)容、形式給考生以新知”，滲透了大語文教育理念；“有意蘊”指的是命題材料和試題設(shè)置都具有豐厚的意蘊，充分體現(xiàn)文化氣息；“有個性”，主要表現(xiàn)在繼續(xù)高舉“新標題作文”大旗，彰顯浙江高考作文的獨特模式。

生活氣息濃、熱點話題多、文化品位高、實用意義大、理性邏輯強、題型設(shè)計活，是浙江省高考語文試卷的總體風格特點，2012年將會在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展。

二、 語文試卷前后有什么變化

2011年浙江省高考語文試卷的結(jié)構(gòu)（見表1），相比2010年的試卷，有如下三個方面的變化：

1. 題量分值的變化。現(xiàn)代文閱讀取消的1題3分，加到古詩文閱讀中（分別是文言翻譯加1分，詩歌鑒賞加1分，《論語》閱讀加1分）。

2. 考點內(nèi)容的變化。《論語》閱讀題為全新題，分別是概括出孔子和韓非子的為政觀和對這兩種為政觀進行簡要評析。

3. 考題形式的變化。“語言文字運用”中的第5題改用選擇題。

2012年浙江省《考試說明》語文“參考試卷”的結(jié)構(gòu)如表2所示。

比較2011年的試卷，2012年的“參考試卷”雖然具體考題、考法略有調(diào)整，但沒有實質(zhì)性的變化。不過有三個趨勢值得注意：

1. “語言文字運用”中的第5題有重新回歸文字表達題的趨勢。

2. 論述類閱讀中的文字表述題文本信息與文外現(xiàn)象結(jié)合思考的趨勢，既要深入細致領(lǐng)會文本，又要勇于獨立思考，敢于提出自己的見解。

3. 文言文選材再次跳出傳統(tǒng)正史的束縛，選材范圍有進一步擴大的趨勢。

三、 2011年高考語文的得失值得深思

概括地說，2011年浙江省高考語文得在指導思想，失在具體考查。值得充分肯定的是我們浙江省勇于走自己的路，而且走出了一條頗有浙江文化特色的高考語文之路（見上文第一部分），但2011年高考語文暴露出來的如下問題，也值得大家深思。

（一） 難度有提高，區(qū)分度縮小

2011年浙江省高考語文試卷整體難度與2010年相比明顯加大。2010年全省文科語文平均103.36分，理科語文平均100.24分，這也是我省多年來高考語文平均分首次突破100分（總分150分）大關(guān)；全省語文難度值約0.67；全省語文最高分達到140分（這是語文最高分第二次達到140分）。浙江省從新課程高考第一年（2009年）開始，將高考語文難度下降（當年全省平均近100分），并在2010年繼續(xù)下降，這一變化，體現(xiàn)了語文學科本身的特點，對于改變語文學科教學的尷尬局面也有一定的意義，受到語文教師和考生的歡迎，也得到了全社會的認可。正當大家認為語文高分不再難的時代已經(jīng)到來時，2011年語文高考大幅度加大了難度。全省文科語文平均94.41分，理科語文平均92.36分；全省語文難度值約0.63；全省語文最高分135分。

筆者認為，不同年份考試難易度出現(xiàn)一些變化，本屬正常現(xiàn)象，但變化如此之大，還是令人出乎意料。更何況，語文學科的區(qū)分度本不大，隨著試卷難度的加大，以及部分試題設(shè)置等原因（見下文評述），區(qū)分度進一步縮小，考生的實際水平差距難以體現(xiàn)，不利于對優(yōu)秀生的選拔。當然，更不利于由于種種原因早已淪為“弱勢學科”、當下本就極為艱難的高中語文的教學。我們期盼著，2012年浙江高考語文學科難度應該有別于其他學科，難度值以控制在0.65～0.68為好。

（二） 題型有演進，瑕疵題出現(xiàn)

2011年語文試卷試圖在試題的取材上、題型的樣式上、考點的考法上都有一些新的突破。雖然精神可嘉，但是瑕疵難免。

1. 兩題不該出錯的選擇題

一是“語言文字運用”中的字音題，原題是：

下列詞語中加點的字，注音有錯誤的一組是（ ）

A. 給（jǐ）予 毛坯（pī） 強勁（jìng） 人心惶（huáng）惶

B. 山崖（yá） 霎（shà）時 擄掠（lüè） 沁人心脾（pí）

C. 餛飩（tun） 不屑（xiè） 嫉（jí）妒 令人咋（zhà）舌

D. 神甫（fǔ） 訂（dìng）正 烙（lào）印 扣人心弦（xián）

本題設(shè)定的答案是C，其中的“令人咋舌”的“咋”，正確讀音是“zé”。但是，D項中的“神甫（fu）”的“甫”在詞語中的實際讀音應該是輕聲，此處誤標上音調(diào)。導致該題出現(xiàn)雙答案選項。這種失誤在我省語文自行命題以來尚屬首次。

本題C選項中“餛飩（tun）”的“飩”是有意不標調(diào)的輕聲，也就是說，命題者已經(jīng)把輕聲納入到高考字音考查中。高考字音考查到什么程度，有沒有必要考輕聲，也值得討論。筆者認為，字音當以常用多音近音字的辨識為主，排除生僻讀音、文言讀法及區(qū)域性發(fā)音，輕聲讀法在浙江區(qū)域區(qū)分不明顯，不應納入考試范圍。浙江省是一個多方言并存的地區(qū)，聲調(diào)的差異在不同的語言環(huán)境中區(qū)分難度較大，因此，通過聲調(diào)的差異的辨析來考查字音應有嚴格的控制。

二是“文言文閱讀”中的虛詞題，原題是：

下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（ ）

A. 吾所不及 公之逮所由使也

B. 因極推引 因為長句，歌以贈之

C. 逸則富以康 醉則更相枕以臥

D. 保邦于未危 室西連于中閨

本題設(shè)定的答案是B。但是，A項的兩個“所”都與后面的動詞性短語構(gòu)成了所字結(jié)構(gòu)，作名詞性短語，只是“所”字后面的動詞性短語構(gòu)成略有不同。“不及”是副詞“不”+動詞“及”；“由使”是“由（之）使”的省略，是介詞結(jié)構(gòu)“由（之）”+動詞“使”，這在中學文言文教學中一般不再細分。這樣，考生極易把A項當做答案選項來選。筆者認為，中學生中的大部分人的辨析和判斷能力有限，高考要貼近教學實際，凡是知識體系與實際教學存在差異的內(nèi)容，就要尊重普遍的教學實際，不應該出現(xiàn)在考題中。

2. 三道值得商榷的語用題

語用題是每年語文高考出新意出亮點的主要題型之一。長期以來，浙江省的語用三道題似乎有一個不成文的規(guī)定，即“一老帶二新”。“一老”是指以考生較為熟悉的題型出現(xiàn)，考點較為固定單一，一般在題序5的位置。2011年考的是語句銜接。雖然這是一個很“老”的考點，但一反常態(tài)的是以選擇題的方式出現(xiàn)，與人們的“選擇題要漸趨減少，文字表述題要不斷增加”的常規(guī)思路正好相反，而且這道題的考點也出現(xiàn)了變化，又回到了2010年以前的語句銜接考查了。這種變化雖然對大部分考生沒有任何影響，但總有些突兀之感。高考題有創(chuàng)新是在情理之中，但創(chuàng)新的目的和意義必須要明確。

“二新”是指試卷題序6、7題，往往以較為新穎的方式出現(xiàn)，其趣味性、實用性和人文性都很強，考點富有綜合性的特點。第6題題目是：

仿照下面的示例，另寫一段話。（4分）

世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。

世上有多少這樣的事呢？

這道題取材于《散文》2010年第10期呂游的《暖瓶里的水》。這是一篇短小精悍、感人至深、富含哲理的散文。但截取作為考題的材料卻很難感受到這些，實際考查的結(jié)果是游戲成分有余，搞笑答案不少。平心而論，在考場極為有限的時間內(nèi)，這種試題較難考出學生的實際水平。筆者認為，趣味和創(chuàng)新必須建立在實用的基礎(chǔ)上，能否考一些既能兼顧趣味性、語文能力，又能體現(xiàn)實用性的試題？

第7題是很有創(chuàng)意也很有內(nèi)涵的考題。只是完全一樣的圖片材料和大同小異的文字要求，在高考之前，已經(jīng)出現(xiàn)在杭州某初中初三年級的月考試卷中，而且是他們原創(chuàng)在先，令如此嚴肅的語文高考掉價不少。

高考試題關(guān)系到千千萬萬學子的前途和命運，我們衷心希望高考語文試題更為成熟、更顯自然、更加和諧。

3. 選材欠妥的文言閱讀題

文言文閱讀是分數(shù)僅次于作文和現(xiàn)代文文學類作品閱讀的試題，2011年的試卷中共占19分。浙江省從自行命題以來，語文試卷文言文閱讀選材率先跳出傳統(tǒng)的二十四史，曾經(jīng)多年選用不同朝代、各種類型、豐富多彩、可讀性強的文言文，但最近幾年似乎又“回歸”到二十四史中選材了。高考試卷文言材料到哪里選，并無成規(guī)，只要選取那些較為典范的、積極的、可讀性強的古代優(yōu)秀作品即可。問題是現(xiàn)在大量選為考試材料的文言文可讀性不高，思想性一般，誤導性極強。2011年浙江省語文試卷中的文言文材料也難逃窠臼。且不說可讀性怎樣，單說文中大量的封建帝王將相的仕途軌跡、官場浮沉，所表現(xiàn)出來的過重的“為官”意識，就足以誤導當今的中學生了。我們不應讓當今的世俗風氣，借助古代傳統(tǒng)的途徑蠶食一代青年人的靈魂。那么，高考文言文材料的選擇是否可以視野更開闊一些、導向性更好一些、可讀性更強一些呢？

4. 不夠慎重的《論語》題

《論語》教學是我們浙江省高中語文教學的一張名片，也是浙江省高考語文試卷展示文化個性的一個窗口。自從2011年浙江省《考試說明》中加入了《論語》閱讀的內(nèi)容，《論語》閱讀在高考中終于獲得了應有的名分。2011年《考試說明》的參考試卷，更是徹底摒棄了2010年的題型，換上了令人耳目一新的試題，這一切似乎都在向人們昭示，2011年浙江要下大力度給《論語》閱讀題“定位”了。但實際考題是，提供《論語》《韓非子》原文各一段，第一題是“從上面兩段文字中，概括出孔子和韓非子的為政觀”，第二題是“對這兩種為政觀進行簡要評析”，已全然沒了《考試說明》參考試卷中調(diào)整后的《論語》閱讀考題影子。而且，這道試題似乎還在暗示人們，今后僅把《論語》學好還是不夠的，因為，真正屬于《論語》的只考到一半，所以還要全面學好諸子，尤其對中國古代的“為政（為官）”之道要有所研究。這是否會對《論語》閱讀教學產(chǎn)生誤導？雖然正式考題不難（實際考查結(jié)果，由于太簡單，此題的區(qū)分度很低），但給廣大考生的感覺就是題型不成熟，擬題欠慎重。《論語》閱讀考試，是凸顯浙江特色、提升試卷文化品位的關(guān)鍵所在。筆者認為，這部分的考查，《論語》閱讀的核心地位不能變，理解和思辨的主體不能變，多角度考查的方式不能變。此外，大可讓試題更加豐富多彩。

5. 分值分布期待更加合理

2011年浙江語文卷的現(xiàn)代文小閱讀減少了一道3分題，并在考前曾經(jīng)引發(fā)了許多猜測。最終，這3分分別加在文言翻譯、詩歌鑒賞和《論語》閱讀中。由于詩歌鑒賞原來的賦分偏少，由6分增加到7分，這是人心所向；《論語》閱讀是為了凸顯浙江特色，提升文化品位，增加分值也順理成章。但是，原有文言翻譯兩句共6分，現(xiàn)在題型題量都沒有改變，其中一句卻強行加了1分，難道是這1分實在沒有去處了？僅一句翻譯賦分4分實在有些過了。2011年的翻譯題較難，賦分增加了，學生的實際失分也就增加了，這是導致去年全卷得分降低的原因之一。《論語》閱讀題共5分，其中第一題1分，卻要考生填兩個空格，語文更多體現(xiàn)的是一種模糊的能力，沒有必要也很難用半分衡量一個考生的實際語文水平。實際批改采用兩空格都正確，才能得1分，這似乎也不公平。筆者認為，還不如把翻譯題中增加的1分加到《論語》閱讀更為合適。

此外，文言斷句題共3分，卻設(shè)置了九個必斷處，給批改的公正性帶來了一大難題。實際批改操作按錯一處，扣1分處理，也就是錯三處，本題就不得分了，直接導致的結(jié)果是，得0分的考生占了多數(shù)。這是極不合理的現(xiàn)象。文言斷句題的考查，能否有新的突破，我們將拭目以待。

（三） 作文題有創(chuàng)新，好作文偏少

浙江省2011年作文命題在形式上延續(xù)了2010年“材料+標題+提示語”的標題“變式”風格，這種作文題的特色是融合和完善，算得上是集多年命題之精華，求多種命題之優(yōu)勢，是把近幾年全國幾乎各占半壁江山的標題作文和（新）材料作文組合融通而誕生的一種全新考題。它既有（新）材料作文的豐富內(nèi)涵，又有標題作文的直觀表述。所提供的材料風格從2010年開始有一個明顯變化，即由以往的“詩意+人生”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)實+人生”。不過，2011年更是貼近生活，關(guān)注人生。以前“詩意+人生”的材料看著養(yǎng)眼，讀著爽口，意味深長，對考生的審題立意要求存在一定的模糊性（如選取角度隨機性較大），但考生寫作也未必能得心應手。這兩年“現(xiàn)實+人生”的材料相對要直觀得多，表達上沒有太多的隱晦和含蓄，但對考生審題的準確性和立意的明確性提出了更高的要求。新標題作文雖然尚屬較新的考查樣式，但諸多優(yōu)勢適應了時代發(fā)展的需要，得到了大家的公認，其沖擊力和影響力也必將在今后幾年的考場作文中充分體現(xiàn)。

但2011年作文的著力點和指向性卻與以往有明顯不同。提示語中，2011年作文題命題不同往年的是明確要求“根據(jù)上述材料的含義”，足見讀懂材料的“含義”至關(guān)重要，而不能滿足于對材料表面的理解和隨意的引用。在“要求①”中規(guī)定“選準角度，明確立意”，明顯有別于以往的“角度自選，立意自定”，意味著要求考生選取的必須是最佳角度，而不能不分角度的主次好壞，必須根據(jù)材料的寓意清晰立意，而不能“信天游”式地隨機立意。也就是說，在審題的準確性和立意的明確性上都有了更高的要求。

材料共有兩段。前一段由轉(zhuǎn)折關(guān)系的句群構(gòu)成，從文字特征看，“然而”前，“錢學森”等人都是成功者，是特定時代的偶像，但他們的成功是“難以復制”的，這些材料還不是命題者要表達的真正意圖，而只是重在提供寫作的“社會背景”。“然而”后才是命題者的表意重心。為什么“他們的成功很難復制”？那是“因為時間在變，萬物在變，一個人成功的路子也在變”，即一個人的成功，也要與時與物俱進。為什么不說“不能”復制，而說“很難”復制？那是因為復制了名人取得成功的歷程，并不一定能促成自己走向成功，而名人們自覺的生命意識和執(zhí)著的人生追求是“可以復制”的，但又不是任何人輕而易舉就能“復制”得了的。

第二段，由因果關(guān)系的句群構(gòu)成。“因”，重在界定“時間”，不僅有“物理時間”和“人生時間”之分，而且又將“人生時間”宏觀切分，凡立足現(xiàn)實、回首“過去”、展望“未來”等均可。說明時間的具體表現(xiàn)形式有不斷均勻流逝的物理時間，還有錯對悲喜不斷積累的人文時間。“錯對”是對事物的認知和評判，“悲喜”是對情感的體悟和涵泳。“果”，是命題意圖的又一個重心所在，其中“……不（是）在……而是……”一句最為關(guān)鍵，是一組并列關(guān)系的復句，旨在正面提示考生，“人生的真諦不（是）在復制別人的成功”，指的是不能復制別人成功所走過的歷程，跟第一段材料的寓意相呼應，體現(xiàn)兩段材料兩個“重心”中間的內(nèi)在聯(lián)系；“而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”，指明了本題作文的內(nèi)容指向，即“我的時間我做主”，也就是珍惜光陰、把握機遇、耕耘歲月、掌控命運、打理人生等，展現(xiàn)出一種積極進取、務(wù)實求真的人生態(tài)度和精神風貌。

以“我的時間”為標題，確定了寫作要素“我”和“時間”。標題中，“我的”包括“自我、自己的”，當然，也可以是某個真實或虛擬的個體，并非限定于寫作者（考生）本身。“時間”包括“物理時間”和“人生時間”，當然，應更多傾向于“人生時間”。這里的“人生”涵蓋了事業(yè)、追求、成功等更為廣闊的范圍。

實際考試中，2011年全省滿分作文仍為個位數(shù)，55分以上的作文可謂鳳毛麟角，30分以下的作文也很少，38～48分作文特別密集，45～50分是高考作文的實際中上分。

如此現(xiàn)狀，從高考作文的命題來看，還值得進一步思考和完善。作文題“材料部分”陷阱不淺、“題目”新意不多，是客觀事實，也是導致好作文少、作文檔次難以拉開的主因之一。作文考查設(shè)置審題“門檻”無可非議，但不能太“繞”，否則，必將導致偏題離題的比例走高。作文標題的新意不足，必將導致套話“俗”話的風氣蔓延。要保留和發(fā)揚考題“新標題”樣式的先進性，優(yōu)化考題內(nèi)容和要求，提高考生實際寫作水平的區(qū)分度。

從考生的寫作現(xiàn)狀看，寫作基本功的缺失，急功近利、投機取巧心理的滋生，是造成考場作文缺少個性、缺少亮點的另一主因。

考場上寫新標題作文要求材料、標題、作文三者的“意”要始終保持一致。考生首先要過好審題關(guān)，包括對所提供的材料深入推敲煉意，抓住主要信息；全面解讀材料，明確主體意圖；提升普遍道理，確立主題方向。然后，明確材料和標題之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)想感悟，選取適合寫到自己作文中的材料，借助各種寫作技巧，寫出一篇好作文。但2011年考場作文的現(xiàn)實是，很少有考生嚴格按照規(guī)范審過題，部分考生忽視材料和標題之間的內(nèi)在聯(lián)系，習慣性地用粗淺的固化思維理解社會生活。

總而言之，2011年審題立意的問題主要表現(xiàn)在如下三個方面：

1． 理解考題“平庸化”。反映在考場中，就是“平面化”立意。有的考生不僅不管作文材料的意蘊，而且將標題中的“我的”限制語也徹底拋棄，只盯住“時間”倆字泛泛而談。

2． 思想認識“低俗化”。反映在考場上，就是借題發(fā)牢騷，情緒消極。考題中兩段材料的寓意指向是積極的、奮發(fā)的，而考生的理解卻是消極的、負面的。考生思想認識的淺薄、人生修養(yǎng)的缺失，是作文低俗、情緒消極的根源所在。

3． 作文主題“盲目化”。反映在考場上，就是缺乏“靈魂”，或者主題飄忽，恍若“游魂”。

如果說考場作文審題立意是為了明方向、定目標，那么構(gòu)思成文就是為了展風采、亮才華。由于功利意識的侵蝕，作文“速成法”的侵害，基本功的嚴重缺失，不少考生上了考場變得“不會”寫作文了。2011年作文寫法上的主要問題表現(xiàn)在如下四個方面：

1． 套話宿構(gòu)有蔓延之勢。套話作文，是考生事先準備好一些材料拼湊而成的作文。這些材料通常與歷史文化名人有關(guān)，考生往往可以在考場上根據(jù)需要隨機抽取幾個歷史文化名人簡單拼湊。考生寫這類作文付出的“成本低”，只需掌握一批萬能通用的材料，到考場臨時用“搭積木”方式組合即可，遠比苦學苦練提高寫作能力來得容易，又不必承擔抄襲的風險。

2． 空話玄語有蒙人之嫌。有些考生在考場上內(nèi)容不夠就借空話湊。無話找話，權(quán)當有話；故作艱深，濫用玄語。仿佛讓別人讀不懂方顯自己水平高，其實連他自己都說不清寫的是什么。

3. 花言巧語有欺人之虞。這類作文的特點是全文由詩化的語言組成，辭藻選用很花哨，排比堆砌很壯觀，表達氣勢很逼人，外表貌似“很文化”，卻掩蓋不了內(nèi)容的殘缺和情感的蒼白。

4． 危言惡語有駭人之罪。有的考生裝出一副正人君子的姿態(tài)，站得高，看得遠，談天說地，縱論古今，儼然一位博學多才的政治家、洞察天地萬物的哲學家。作文中有一些看似慷慨激昂之語，侃侃而談，卻是大而空的陳詞濫調(diào)；有一些看似飽含哲理之句，諄諄教誨，卻是粗而俗的政治說教。“危言”是為了“聳聽”。淺薄無知還不自量力，硬擺出一副咄咄逼人的架勢。殊不知，這張說教者的嘴臉早已讓別人嗤之以鼻，拒之千里之外。還有的考生基礎(chǔ)不夠扎實，準備不夠充分，考場發(fā)揮失常，情緒激動失控，借高考作文發(fā)泄自己的一腔怨氣，寫出一些過激的話語，有的甚至牢騷滿腹，無意間充當起潑婦罵街的角色，走向一種極端。

如果把考場作文分成“思”和“寫”兩個環(huán)節(jié)，那么，審題立意和表達成文就應該分別是它們的主體內(nèi)容。考場作文審題立意的基本目標是準確、全面、深刻，表達成文的基本要求是簡潔、順暢、生動。

審題立意呼喚理性，不妨致力于：全面深入推敲煉意，化“平庸”為“神奇”；努力提升思想境界，化“低俗”為“高尚”；立意專一主題集中，化“盲目”為“明晰”。表達成文要多點才識。“才識”的“才”是指豐富的閱歷、淵博的知識、厚實的積累，這是作文取之不盡、用之不竭的財富；大膽的想象、嫻熟的技巧、優(yōu)美的語言是把作文寫活的基本保障。但是，一個人擁有了這些“才”其實還是不夠的。因為好文章不是簡單地堆積材料或展示才華，更重要的是恰到好處地運用這些材料和寫作技巧，并對這些材料進行“藝術(shù)”性地加工改造，使其為“我”所用，表達“我”的獨到見解，甚至使其閃現(xiàn)哲理的光華，這就是“識”。

寫作是一種高度綜合的語文能力，是需要經(jīng)過漫長的學習和訓練才能形成的一種能力。高考考場作文雖然打上了應試的烙印，但要真正寫出一篇好文章，還必須付出非常艱苦的努力。作文沒有急功近利、投機取巧的捷徑。在平時的寫作教學中，要腳踏實地，加強審題指導，注重煉意訓練，掌握基本技法，落實多種操練，提升理性思辨，優(yōu)化表達能力。