基于減負增效的區域地理備考復習方法

浙江省文綜高考自主命題已進入第四個年頭，回顧前三年的文綜高考地理試卷，有關區域地理的試題占據著重要的地位，但對于絕大多數高三學生來說，區域地理是他們的弱項，主要原因是：（１）初中學的是歷史與社會，沒有系統學過區域地理；（２）高二階段，因每周地理只有兩課時，既要學區域地理又要學選修ⅠA課程，課時不夠，學得不多；（３）高二文科學生還要應對理、化、生、通用技術等的會考，沒有時間去關注區域地理。所以到了高三遇到以區域為背景的試題，學生會感覺困難。其實，區域地理在高考試題中只是作為地理問題出現的載體，考查的是系統地理知識和技能。要既有助于學生復習好區域地理，又達到減負增效的目的，復習的重點應放在四個方面：一是輔導學生掌握區域定位方法，二是引導學生關注區域典型特征，三是幫助學生構建區域問題答題模式，四是培養學生進行以區域為背景的區域地理與綜合地理有機結合的區域特殊性問題的分析能力。

一、 掌握區域定位方法

地理復習中區域定位是學生感覺最困難的，有些教師在復習時花了很多課堂時間給學生強化訓練，甚至布置學生課外作業畫區域地圖。這樣的復習方法占用了學生大量時間，因為學生不像教師只面對一門學科，他們要面對六門高考科目的復習和記憶，所以教師要站在學生的角度換位思考，盡量給學生減輕學習負擔。在區域定位復習時可輔導學生用“一記二看三驗證”的方法，使學生用比較少的時間，能夠在做區域問題時正確定位。一記是記住幾條重要的經線穿過的大洲和主要的地理事物，如20°E穿過非洲和歐洲，50°E穿過阿拉伯半島和里海沿岸，60°E穿過咸海和烏拉爾山，以此從西往東整理，緯度可不作要求；二看是看輪廓，世界各地的地貌輪廓各異，可先看大洲的輪廓，再看半島、島嶼、湖泊等局部區域的輪廓，這些輪廓可以讓學生用一些零碎的時間去看，比如下課時看看教室墻上貼的中國地圖和世界地圖，晚上在家做作業休息時看看地圖（文科學生的家里或寢室應該把地圖張貼起來，以便隨時查看地圖）；三驗證是從試題的設問中驗證自己的區域定位是否正確，因為不同區域有不同的自然環境特征和人文地理特征，如2011年高考浙江文綜卷第37題第（1）小題的后半問：“你認為沙地和旱地在生態環境治理中應分別采取的主要措施是什么？”學生從經緯度、河流形狀可以確定為黃河區域，而通過這個設問中“沙地和旱地”兩個關鍵詞可以進一步得到驗證，因為若是云貴高原和長江流域，怎么會設問“沙地和旱地”呢？回顧這三年浙江省高考地理試題，區域定位的要求在下降，從作為試題載體的功能，基本上呈現的是大尺度區域，比較容易判斷。如2011年高考浙江文綜卷的第36題，既標有經緯度，又有五大湖和圣勞倫斯河的圖例和注記，學生很容易就能判斷出是美國東北部與加拿大接壤處。所以新高考不強化對學生區域定位記憶方面的考核，而是注重考核學生分析區域自然和人文環境特點、成因，區域間的差異等，注重能力考核，淡化識記要求。

二、 抓住區域典型特征復習

傳統的區域知識復習方法，往往是從位置、地形、氣候、水文、資源、農業、工業、經濟、城市、人口、交通等闡述一遍，這種“八股式”的大而全的復習，內容很多，且每個區域都這樣復習學生覺得很乏味，也難以記住。所以高效的區域知識復習應突出區域的典型特征，例如歐洲可以分為北歐西歐南歐等，北歐的典型特征是：冰川地貌，并由此引伸出峽灣、冰磧湖等特征；西歐的典型特征是北大西洋暖流和西風對它的影響，形成了冬不冷、夏不熱，終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候，并由此帶來的對西歐農業生產的影響；南歐的典型特征是三大半島，地中海氣候下的植被與農作物，喀斯特地貌，阿爾卑斯山與板塊消亡邊界。在中國區域地理復習時也同樣要抓住典型特征，如西北主要是深居內陸，降水稀少，氣候干旱，加上人類不合理的活動，導致生態環境破壞嚴重；青藏高原主要是高寒缺氧、生態脆弱，太陽能、地熱能豐富；華北平原主要是土壤鹽堿化，冬春沙塵暴；長江中下游地區主要是洞庭湖、鄱陽湖的圍湖造田，長三角的城市與工業發展等。抓典型特征復習，改變了那種面面俱到，學生花費很多時間和精力記了很多知識，但都沒有考到的狀況，使復習更突出重點，更具有針對性，從而減輕學生記憶量過多的負擔，提高復習效率。

三、 構建區域問題答題模式

在高考試題中，區域作為考查系統地理的載體，試題的設問往往是由區域的某條河流、某個城市、某種地形或某種氣候而展開的。所以，一方面要培養學生仔細審讀地圖，從圖中提取有效信息的能力，另一方面要幫助學生構建答題的思維模式。例如關于“河流”一般有水文特征、水系特征、水能資源、航運價值四個方面的問題，教師可以和學生一起構建關于河流的答題模式，如水文特征可以從：水位、流速、流量、冰期、含沙量五個方面闡述；水系特征可以從：長度、流向、支流、流域面積、河網形態五個方面闡述；水能資源可以從：水量、落差兩個方面闡述；航運價值可以從：自然（水量、水量季節變化、冰期長短）、經濟（城市、人口、客貨運需求）兩個大的方面闡述。這樣的答題思維模式構建好之后，學生解答試題時思路就會比較清晰。如2011年高考浙江文綜卷第36題第（1）小題“圣勞倫斯河是世界上水位最穩定的河流之一，說明其原因。比較①、②河段水文特征的差異”。河流水位影響因素是降水和湖泊的調節能力，所以前半個問題學生很容易從圖中得出五大湖對圣勞倫斯河的調節作用，同時從甲、乙兩城市的氣候資料圖表中得出降水均勻的特征；①、②河段水文特征的差異就可以根據圖中提供的信息和答題模式來作解答，根據圖中所示水位差，可以得出河段①的流速更大，且①河段在上游，緯度較低，因此流量較少，冰期較短。雖然水文特征有五個要素組成，但針對某一個具體問題不一定會涉及全部五個方面內容。如這個問題中的含沙量就沒有必要闡述了，①、②河段兩岸植被覆蓋率都比較好，沒有差異，也不必說明。因此，在復習中幫助學生構建各種問題的解答模式，能夠將比較分散的地理知識系統化，使問題解答更全面更完整。這種答題模式的構建，還能有效地使知識遷移，給學生減負增效。如“分析某一作物生長的氣候條件”，可以從三個維度構建答題模式：（１）從有利條件和不利條件兩方面去分析；（２）從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災害等方面去分析；（３）從春、夏、秋、冬四個季節的氣候條件分段分析。不管世界各地的任何一種作物，只要知道這個地區的氣候條件，學生用這個思路去分析，就可以十拿九穩了。

四、 注重區域特殊問題分析

以區域為背景的高考試題在設問時的角度，常常落在這個區域不同于其他區域的特殊性方面。如2010年高考浙江文綜卷第36題的第（2）小題：“圖中②③兩地濕地廣布，請分別簡述其成因。”參考答案是：②地河流落差小，地勢低平；水位季節變化大；沿河多沼澤。 ③地處于河口三角洲；水網密布；多灘涂。參考答案中的“②地水位季節變化大”，學生從圖中所示信息中是看不出來的，這就是一個特殊點，因為從緯度來判斷，②地在7°N左右，應該是熱帶雨林氣候，但②地是奧里諾科平原，氣候非常特殊，平原地形卻是熱帶草原氣候，一年分干濕兩季，所以水位季節變化大。高三復習時教師要引導學生對這種小區域存在的特殊性問題進行分析，而不是簡單地一講到區域就是“在哪里？“有什么？”“為什么？”等等。如復習世界氣候，除了奧里諾科外，非洲西海岸的熱帶雨林氣候為什么向北延伸？索馬里半島沿岸為什么是熱帶沙漠氣候？等等，培養學生用氣壓帶風帶的季節移動，地形、洋流的影響來分析。除了找區域中的特殊性問題之外，還可以就一個普遍現象在不同區域出現的特殊現象進行分析。例如：河流下游由于泥沙沉積會形成三角洲平原，這是個普遍現象，但世界各個區域中卻有一些河流下游出現不同的情況，可以引導學生分析：①剛果河、亞馬孫河下游為什么不能形成三角洲？②尼羅河下游三角洲為什么在不斷向后退縮？③剛果河、尼羅河、亞馬孫河、黃河入海處為什么沒有形成大的港口？”這三個都是特殊性問題，第①個問題主要從自然原因進行分析，第②個問題要從自然原因和人類活動兩方面分析，第③個問題要從自然原因、社會經濟、港口的形成因素三個方面分析，通過這種分析可以培養學生的思維能力，從而讓學生在解答特殊性問題時，思路更清晰、思維更縝密、解答更完整。

綜上所述，地理備考復習中，區域地理知識雖然是學生的一個弱項，但如果教師在復習中能引導學生關注特點、抓住重點、發現特殊點、明確答題要點，就可以把繁多的區域地理知識內容簡化，不過多地糾纏于細枝末節，從而真正實現減輕學生負擔、提高復習效率的目的。