生物教師“電子錯題集”的建立及應用

“學生錯題本”的積累和應用一直以來被譽為學生學習的重要法寶之一。筆者所在學校為每位學生準備了各學科的錯題“積累本”，錯題積累成為學生學習的基本作業，并要求教師進行定期批閱，借此促進學生養成良好的錯題積累和反思習慣，提高學習成效。那么，生物教師能否建立專門的教師“錯題集”，以顯著地提高生物教學的成效呢？筆者對此開展了相應的課題研究，現將教師“電子錯題集”的有關做法整理成文，與各位同行一起分享。

高中生物教師“電子錯題集”指教師借助電腦Word、WPS等文檔處理軟件，將平時教學和學生的各種作業、練習及考試中遇到的典型錯題，按高中生物知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的生物錯題集。與學生普遍采用的“手抄錯題集”相比，教師“電子錯題集”具有應用更便捷、易保存、易修改、更系統等優點，較適合在教師中推廣使用，有助于提高復習成效。

一、 教師“電子錯題集”建立的意義

1. 為生物復習提供重要的教學資源

“錯誤”特別是來自學生的典型錯誤是一種寶貴的教學資源。學生的錯題資源如不能得到及時積累和記錄，它們將稍縱即逝，都說“好記性不如爛筆頭”，如果教師能做個有心人，將教學中、作業中、考試中學生出現的典型錯誤習題進行積累，這些資源具有較高的真實性和可靠性，是教師了解學生學習情況的重要環節，也是復習教學的重要教學資源。

2. 為復習教學改進提供重要的教學依據

通過錯題的積累，促使教師對學生的出錯原因進行分析，特別是從中找到自己平時教學和學生學習中的“薄弱點”和“遺漏點”。有助于教師在復習教學中進行有針對性的改進或彌補，從而提高復習教學的針對性和有效性。

3. 為減輕學生的生物學習負擔服務

有句話說得好：“只有教師跳進題海，才能讓學生更輕松地跳出題海?！苯處熗ㄟ^錯題集的建立和完善，特別是通過對各種錯題錯因的剖析和歸納，有助于教師更準確地找到解題、析題的著眼點和突破口，命題和教學中的選題會更有針對性，能更好地達成“一題多解、多解歸一、多題歸一”的目的，從而有助于促進教師做到各類習題的“精選、精練、精批、精講”，以大幅度地降低學生的生物學習負擔。

4. 為師生有效溝通提供了一條良好渠道

借助錯題的積累和反思，教師會更多地關注來自學生的個性化信息，更多地關注學生對錯題的自我分析，并有意識地加強課內外的師生互動交流，而這是取得生物復習教學高效和師生情感交流的重要渠道。

5. 為教師實現專業成長提供了一條捷徑

教師通過“電子錯題集”的建立和整理，對自身的教學進行自我檢查、自我校正和自我強化，從而較快地提升教師對自身教學的自我監控能力和解題析題能力，培養教師的自我教育意識和問題意識，養成關于自我批判的作風和深刻思考問題的習慣，這是教師實現專業成長的一條捷徑。以此為抓手，有助于提升教師的專業知識功底、教學科研能力和課堂教學能力。一個年青教師若能堅持做“電子錯題集”至少一到二輪教學，其成長為成熟骨干教師的歷程必能大大縮短。

二、 教師“電子錯題集”建立的方法

1. 建立初步的錯題集目錄結構

根據現行浙江省高中生物教材和高考考試說明的要求，高中生物的知識單元可分為細胞、代謝、調節、遺傳變異、生態、現代生物科技、實驗等七大塊，每大塊知識單元分別建成相應的文檔目錄，再在每塊目錄下建立相應知識專題的文檔文件，如細胞增殖.doc、細胞的結構功能.doc等，以一輪教學為周期形成一套“××屆學生生物錯題集”。筆者嘗試形成了高中生物教師“電子錯題集”的二級目錄結構（見表1），供參考。

當出現一級結構內的知識綜合習題或不同結構間的知識綜合習題時，以習題所考查的重點知識塊歸入相應一級結構下的“綜合”文檔中；當某二級結構文檔中內容較多時，可使用word軟件的“書簽”和“超鏈接”功能，在文檔的前面部分，可根據高考生物考試說明的要求，分別建立相應的子知識塊目錄及索引，以實現根據目錄快速查找錯題的目的。當有了全面而合理的錯題集目錄結構，就有了錯題集整理工程的全局架構，保證后續的錯題整理不會產生不必要的知識交叉，使錯題歸檔更便利并具有方便查找等特點。

2. 錯題整理的組成要素

一個錯題的整理至少應有如下幾大組成要素：錯題題目（含時間、出處）、正確答案、錯答、錯因、解析、反思拓展。下面我們一起來分析我校一名高三學生的一個錯題整理案例。

例1 學生錯題整理案例（見圖１）。

這是一個較優秀的學生“手抄錯題”整理案例，一個錯題一般應由題目（含出處）、錯答情況、正確答案、錯因診斷、習題解析、練后反思（教訓）及延伸拓展等部分組成。該生的錯題反思注意用不同的色筆進行注解，顯得醒目清楚，反思語言注重精要實用，延伸知識具有個人特點，發揮了較好的錯題反思價值?？傮w上看，該生錯題整理的要素比較完整，內容切合個人的學習，有助于實現“錯一題會一類”的錯題整理目的，值得借鑒。

教師在整理學生的典型錯題時，要注意體現如下幾個要素。

（1） 錯題選擇

選擇什么樣的錯題更好呢？不能只要遇到錯題就積累，這樣做的工作量太大，也沒有必要?？稍谀炒巫鳂I、練習或重要考試后，選擇學生錯誤率較高、出錯較典型、題型及解法上具有典型性的習題。所以，錯題的選擇一定要注重錯題的代表性和典型性。

（2） 錯答統計

若為客觀題，可通過網上閱卷、機讀卡閱卷統計數據或手工抽樣統計等方法，統計出該客觀題的難度、典型選項的錯選率或錯選人數。若為主觀題，盡量統計出該題的平均得分、典型錯答等，有時可借助數碼相機或掃描儀將學生的答題情況直接拍攝成圖像保存下來，這是難得的第一手錯題資料，是進行錯題反思的出發點和著力點。

（3） 錯因分析

通過個別學生訪談、查看學生的錯題集、課堂教學中的師生交互等渠道整理錯題，再結合教師的教學經驗進行分析歸類。一般可將學生的常見生物解題錯因分成以下七大類型：基礎不牢、概念混淆、信息誤導、誤中陷阱、審題錯誤、原理不明、表達不全等。

在一些錯題的錯因分析時，往往會出現以上常見的一種或幾種錯因交叉在一起的情況，整理時應以突出主要錯因為主。

（4） 反思延伸

教師對錯題的反思不能“就題論題”，要站得更高看得更遠，更多地從預防下次少犯類似錯誤的角度出發進行反思，常見的反思延伸內容有：知識延伸、解題策略指導、后續教學強調、變式習題舉例等。

下面是筆者整理的一個錯題，歸類到“遺傳——遺傳的分子基礎”目錄中。

例2 （2012.1-臺州市期末高三生物卷·30）炭疽桿菌能產生兩種成分為蛋白質的內毒素，有科學家將該菌的大型DNA分子破壞，該菌仍然能產生內毒素。請分析推斷，應該破壞該菌的什么結構，才能使它從根本上不再產生內毒素（ ）

A. 核糖體 B. 質粒 C. 內質網 D. 擬核

【答案】 B

【錯答統計】難度居全卷選擇題最高，為0.19，其中67%的學生錯選A。

【錯因】基礎不牢和審題錯誤。對于“質?！?、“細菌結構”和“基因的表達”等知識或概念的關系不能正確辨析；審題時對題干中的關鍵詞“根本上”三個字的理解不到位。

【解析】本題考查細菌的結構和基因的表達等相關知識。

細菌作為原核生物不存在內質網、高爾基體等復雜的細胞器，但存在核糖體，故選項C錯誤。

細菌的基因主要存在于擬核的大型環狀DNA分子中，還有部分存在于細胞溶膠的質粒中。根據題干信息，當破壞細菌的大型DNA分子（即擬核DNA）后，內素素（一種蛋白質）仍能合成，故破壞擬核DNA對內毒素的合成不起作用，故選項D錯誤。

細菌蛋白質的合成與DNA和核糖體有關，當擬核的大型DNA分子破壞后，指導蛋白質合成的基因只能存在于質粒中，其指導蛋白質合成的過程為：。本題選項A和B均與內毒素的合成有關，但根本上的原因應該是質粒DNA，而不是核糖體（翻譯的場所），故選項B正確。

【知識拓展】細菌和其他原核生物一樣，沒有核膜，DNA集中在細胞質中的低電子密度區，稱核區、擬核或核質體。細菌一般具有1～4個核質體，多的可達20余個。核質體是環狀的雙鏈DNA分子，所含的遺傳信息量可編碼2000～3000種蛋白質。由于沒有核膜，因此DNA的復制、RNA的轉錄與蛋白質的合成可同時進行，而不像真核細胞那樣這些生化反應在時間和空間上是嚴格分隔開來的。

細菌等原核生物細胞的擬核一般是由一個環狀的DNA分子構成，但也有例外，如霍亂弧菌細胞的擬核由一大一小兩個環狀的DNA分子構成。

細菌核區DNA以外的，可進行自主復制的遺傳因子，稱為質粒。質粒是裸露的環狀雙鏈DNA分子，所含遺傳信息量為2～200個基因，能進行自我復制，有時能整合到核DNA中去。質粒DNA常用作基因工程中基因重組與基因轉移的載體。

【復習教學強調】（1）加強客觀題解題的圈畫“關鍵詞”訓練；（2）相似變式習題或知識點的強化，如加強細菌質粒、擬核、原核細胞、載體等概念的辨析，并結合分析以下兩例進行強化：“鐮刀型細胞貧血癥”產生的直接原因和根本原因分別是什么？同一人體內胰島細胞和肝臟細胞功能不同的直接原因和根本原因分別是什么？

3. 錯題整理的工作程序

一個或一組類似錯題的積累不可能是一次性形成的，需要多次反復、不斷深入加工才能形成。結合教師工作的特點，可隨著教學進度形成“邊積累邊反思”的錯題整理工作程序。另外，借助電腦軟件可方便地對錯題反思的不同內容用不同的顏色和字體的文件顯示，以便查看。

（1） 記錄典型錯題

當遇到具有可積累價值的學生錯題時，先將該題的題目文字錄入電腦，結合用掃描儀掃描、數碼相機拍攝、網上搜索等方法將題中配套的圖片、表格和學生的典型錯答等制作成圖片格式錄入電腦。這是錯題分析的基礎。

（2） 錯答錯因分析

對典型錯題要先進行錯答情況分析和統計，并通過對部分錯答學生的個別訪談、課堂互動、學生錯題集中的自我分析等渠道確定該題的主要錯因。生物學科由于知識點、概念較多，高考生物試題考查的知識點往往較細。學生答題出錯的常見原因是由于未對教材中的相應文字或圖形進行深入的記憶或理解所致，所以，教師做錯因分析時要注重從生物教材中找到相應的解釋或依據，并注出相應的模塊和頁碼，有必要的話，最好將教材中的文字或圖形直接記錄于錯題集中，以利于以后翻看時更方便，印象會更深刻。同時對照常見的七大錯因，分析該題的主要錯因，在此基礎上形成相應的教學反思建議等。

（3） 反思延伸

可結合后續教學、同類習題的積累、知識點的深入辨析等方式不斷進行反思拓展，小結該類習題的特點、解法、教法建議等，為后續教學提供建議或參考。這是錯題整理中最后也是最重要的一個環節，需要教師對錯題進行一段時間的反思后逐步添加、修正并豐富起來。

（4） 錯題重考記錄

錯題并不是一次使用即可，反思的目的在于以后學生遇到類似問題時讓學生少犯錯或不犯錯。錯題出現后過一段時間再以原題或變式題的形式應用一次，然后再統計一下學生的出錯率和錯因，并記錄下來，對學生起到適時強化和鞏固的目的。

三、 教師“電子錯題集”復習應用的策略

錯題整理的過程即是強化記憶、歸納分析的過程，但僅有整理而不注重應用，錯題集的整理價值將大打折扣，如何應用才能發揮教師“電子錯題集”的最大價值呢？

1. 拓展題源

錯題資源主要來自所任教學生的作業、平時練習測試、課堂教學中的各種錯題，建立錯題集的來源應在此基礎上適當拓展，尤其要重點關注的是歷屆高考生物試題的“再練習”和相關報紙雜志中的高考試題閱卷或點評文章，及時比對分析自己任教學生對同一習題的答題情況，這種分析對提高學生生物應試能力更有啟迪作用。例如，2011年全國卷第31題中的第（3）小題。

例3 （2011全國卷生物·31）某同學從溫度為55℃～65℃的泉水中篩選出能合成脂肪酶的細菌，并從該細菌中提取了脂肪酶?；卮饐栴}：

（1）（2）略

（3）根據細菌的生活環境，簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實驗思路。

【參考答案】（3）在一定溫度范圍（包括55℃～65℃）內設置溫度梯度，分別測定酶活性。若所測量的數量出現峰值，則峰值所對應的溫度即為該酶催化作用的最適溫度；否則，擴大溫度范圍，繼續實驗，直到出現峰值。

【2011高考閱卷典型錯誤及錯因分析】云南省某高考閱卷老師對該小題的典型錯誤及錯因分析情況見下表（有刪節）。

【學生出錯情況】本班學生的典型錯誤為上表中的1（1）、1（2）、2（1）和3（1），特別是3（1）出錯較多，與高考閱卷結果基本一致。

【同類型高考題】（2007年全國卷I·30）II.為了確定生長素類似物促進扦插枝條生根的適宜濃度，某同學用兩種濃度的生長素類似物分別處理扦插枝條作為兩個實驗組，用蒸餾水處理作為對照組進行實驗，結果發現三組扦插枝條生根無差異。回答下列問題：參考該同學的實驗，在下一步實驗中你應該如何改進，才能達到本實驗的目的？請說明理論依據。

【參考答案】（1）改進方法：在某同學使用的兩種濃度生長素類似物的基礎上，分別在低于低濃度的范圍設置一組濃度梯度、高于高濃度的范圍設置一組濃度梯度，以及兩濃度之間設置一組濃度梯度進行實驗，從而找到促進枝條生根的適宜濃度。（2）理論依據：生長素促進生根的濃度范圍是一定的濃度過高或過低都不能促進生根。

【說明】以上兩道高考題均要求確定最適的溫度或生長素濃度，都需要采用“預實驗和再實驗”的實驗方法，合理確定“自變量”的取值范圍，在解題思路上有相通之處。

若有可能的話，可將相應的高考題或典型題再應用于所任教學生，并將學生的一些典型答案記錄下來或掃描下來，加以錯因診斷分析。當然，拓展題源的方式還有很多，如一些報刊文章中的習題分析、教研活動中的同行交流、易錯題的重練等都能取得有益的學生錯題資源，以豐富教師“電子錯題集”的錯題題源。

2. 定期翻看

錯題集建立以后，要充分利用，定期翻看。將典型錯題引用為課中的教學素材，或適當改編形成變式題進行再測試，可較好地提高學生對錯題的“免疫力”，提高教與學的成效。

3. 適時優化

翻看錯題集或建立新的錯題時，有必要對錯題按錯因、知識點、解法等方面的特點進行重新組合，調整錯題的排列順序，將一些原來顯得“零碎”的單個錯題聯結成錯題題組，并適時增刪同類或變式習題，修正補充“錯因分析”、“教學建議”等內容，達到優化“錯題集”的目的?？墒瑰e題集的結構越來越合理、更加系統和有序，其應用價值也會越來越大。如下案例就是一類坐標曲線題錯題解法的歸納及拓展。

例4 （2012.1-臺州市期末高三生物卷·44（II））研究人員利用番茄植株進行了兩組實驗，實驗一、二的結果分別用下圖的甲、乙表示，圖乙表示一個種植有番茄植株的密閉容器內O2含量的變化，據圖分析：

（1）番茄植株光合作用釋放的O2量和細胞呼吸消耗的O2量相等的點是 ；

（2）該番茄植株經過一晝夜后，是否積累了有機物？ ，理由是 。

【參考答案】（1）B、C （2）無 結束時O2的相對含量較開始時降低，說明植物在一晝夜中總體上呼吸速率強于光合速率，有機物的消耗量多于積累量。

【典型錯誤】（1）只寫出B點或C點； （2）想當然地認為能積累有機物，未正確從圖中提取有效信息。

【錯因分析】主要是信息誤導和審題不明。坐標曲線類習題應緊扣相應的生物學概念、原理，重點對曲線中的“特殊點”（如起點、終點和轉折點等）和“同一趨勢線段”（如上升段、下降段等）出現原因進行分析。

【解析】對于第（1）小題，緊扣題干中的“密閉容器”和“O2含量的變化”，可得到：番茄植株在24h內光合速率和呼吸速率的動態變化引起了容器內O2含量的變化。圖中AB、CD段曲線下降說明容器內的O2含量下降，原因是這段時間內，番茄植株的光合速率<呼吸速率，或只進行細胞呼吸；圖中BC段曲線上升說明容器內的O2含量增加，原因是這段時間番茄植株的光合速率>呼吸速率。有了對曲線趨勢及原因的正確分析，則可判斷出圖中的B點和C點為曲線趨勢轉變的轉折點，即此時番茄植株的光合速率＝呼吸速率。對于第（2）小題，要判斷番茄植株在這一晝夜時間內是否積累了有機物，需要在總體上判斷出植株的呼吸速率（消耗有機物）與光合速率（積累有機物）的大小，判斷依據即是容器內的O2含量變化，通過比較起點A點和終點D點時容器內的O2含量多少，即A點>D點，進而說明植株在這段時間內O2的消耗多于合成，即呼吸速率>光合速率。

【延伸應用】要提高該類曲線分析題的應試能力，重點進行同類習題的變式訓練和解法歸納。高中生物中與本題相關的典型曲線習題有以下幾種：

（1） 植物在一密閉容器內一晝夜中容器內CO2容積的變化曲線與光合速率、呼吸速率相對大小的變化（見圖A并參考2010年浙江理綜卷第29題；見圖B；見圖C并參考2007年上海生物卷第37題）。

（2） 某種植物非綠色器官的呼吸速率隨O2濃度的變化曲線中，需氧呼吸與厭氧呼吸的起點、終點、平衡點、細胞呼吸最弱點（最佳貯藏點）等的判斷（見圖D）。

（3） 生物種群數量的變化曲線（J型、S型曲線）與種群增長率（出生率－死亡率）、增長速率、出生率和死亡率等隨時間的變化曲線（見圖E）。

圖E說明：①S型曲線中，在0→K/2時間區間內，種群數量N增大，環境阻力增大，出生率降低，死亡率升高，增長率逐漸降低；在K/2→K時間區間內，種群數量N繼續增大，環境阻力繼續增大，出生率繼續降低、死亡率繼續升高，增長率仍然逐漸降低；達到K時，出生率和死亡率相等，種群增長率為0，種群數量在K值附近上下波動。

②J型與S型曲線表示的是種群個體總數量N隨時間的變化；圖E－甲曲線表示J型增長時的種群增長率（r＝λ－1）隨時間的變化；圖E－丙曲線表示少量個體能迅速適應新環境的種群S型增長時的增長率隨時間的變化；圖E－乙曲線表示種群S型增長時增長速度（dN / dt）隨時間的變化。

附：（2007年全國卷I·3）下列有關種群增長的S型曲線的敘述，錯誤的是（D）

A. 通常自然界中的種群增長曲線最終呈S型

B. 達到K值時種群增長率為零

C. 種群增長受自身密度的影響

D. 種群的增長速度逐步降低

（4） 一個成熟的植物細胞原生質體在不同溶液中的體積變化曲線，體現植物細胞液濃度與外界溶液濃度的大小變化關系（見圖F及附題）。

附：將同一成熟的植物細胞依次浸于蒸餾水、0.3mol/L蔗糖和0.5mol/L尿素溶液中，觀察原生質體的體積隨時間的變化，結果如圖F所示。

①A、B、C曲線中，表示細胞在蒸餾水中的是 ，表示在0.3mol/L蔗糖溶液中的是 。

②ef段的細胞液濃度變化為 。

③試簡要分析B、C曲線差異的原因是 。

【參考答案】①A C ②細胞液濃度逐漸升高，最后與外界溶液濃度持平而進入相對穩定狀態 ③B表示處于尿素溶液中的植物細胞，C表示處于蔗糖溶液中的植物細胞。尿素分子可被植物細胞吸收緩緩進入細胞液，提高細胞液濃度，當其等于外界溶液濃度時，細胞開始由失水狀態變為吸水狀態，直至平衡；而蔗糖分子不能被細胞直接吸收，植物細胞在蔗糖溶液中細胞失水，原生質層收縮，使細胞液濃度升高，失水逐漸減慢，直至平衡。

（5） 人體飯后（或運動）一段時間內血糖濃度的穩態與胰島素和胰高血糖素含量的變化關系曲線（見圖G－１及2006上海生物高考卷·23），如圖表示午餐以后人體血液中血糖和兩種激素濃度的變化，圖中曲線a、b、c分別表示（ C ）

A． 胰高血糖素、胰島素、血糖

B． 胰島素、血糖、胰高血糖素

C． 血糖、胰島素、胰高血糖素

D． 胰高血糖素、血糖、胰島素

附：正常情況下，人體內的血糖含量維持在80～120mg·dL-1。如圖G-2表示在運動前后血糖的變化。下列敘述正確的是（B）

A． 運動初期，血糖濃度下降，主要是由于血糖進入細胞，通過呼吸產生乳酸、ATP造成的

B． 在1.8～4.5 min內，血糖濃度上升，這種變化滿足了運動時機體對能量的需求

C． 在4.5～5 min內，引起血糖變化的是胰島素和胰高血糖素協同作用的結果

D． 9 mim后血糖逐漸恢復到運動前水平，與肌糖元和非糖物質的轉變有關

4. 及時應用

收集錯題的最終目的是為了下次不犯同樣的錯誤，或盡量減少類似錯誤的發生。所以，通過“再應用”對有關知識點的易錯點進行適時強化是必要的，“再應用”的手段主要是教師通過將易錯點引用到復習教學中，或引用、改編成一些典型錯題讓學生再練習，將取得理想的減少錯題的效果。

5. 相互交流

教師對學生的同一錯答情況的原因分析往往是不同的，這與不同教師的教學經驗有密切關系。教師可利用備課組活動、教研活動、學生錯題本的批閱、與個別學生的面批交流等機會，了解學生對錯答原因的分析和見解。這種做法對于找到真實的錯因、把握更好的糾錯方法是非常有益的?！跋嗷ソ涣鳌庇肋h是教師成長的一條重要途徑。

錯題集的價值有時并不在于錯題的“錯誤”，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“錯誤”是機遇、是挑戰，更是教育智慧的折射，也不是說有了“錯誤”很精彩，而是指用了“錯誤”更精彩，精彩在教師藝術地處理了隨機生成的錯誤，巧妙地彰顯了錯誤的寶貴價值。讓錯誤成為生物復習教學的一個亮點，為生物復習教學添上一道亮麗的風景線，這也是教師建立“電子錯題集”的初衷和歸宿。