英語高考書面表達有效指導三大策略

一、 引言

浙江省英語高考書面表達試題的難度值近年一直處于0.42至0.51之間，在得分低的年份，學生的平均得分只有12分左右，在得分高的年份也只有15分左右，學生在該題的失分率極高。這一方面說明學生用英語表達的能力還很薄弱，教師對學生的書面表達缺乏有效的指導；另一方面也說明對學生來說書面表達有很大的增長空間，教師對學生的書面表達進行有效的指導很有必要。

二、 歷年試題回顧

給學生的書面表達以有效指導，教師首先要了解近年浙江省英語高考書面表達試題的命題特征。近年浙江省英語高考書面表達均是“半開放式”的試題，包括給定信息的“規定部分”和供考生自由發揮的“開放部分”。“規定部分”的體裁有記敘、說明和議論三種，“開放部分”主要是發表個人看法的議論性質。題示的方式有文字、圖表和圖畫三種。所選話題主要是學生熟悉的或貼近學生生活實際的內容。近年浙江省英語高考書面表達題具體情況見表1。

三、 英語高考書面表達有效指導的三大策略

要有效指導考生進行高考書面表達，除了要熟悉書面表達命題特征外，教師還要明確高考書面表達的能力要求。2011年的《浙江省普通高考考試說明》指出：書面表達題要求考生能有效運用所學語言知識，清楚、連貫地傳遞信息、表達意思。由此我們可以看出：學生積累豐富的語言是基礎，學會清楚連貫地表達是重點。因此，教師應指導學生積累書面表達所需的語言，幫助他們熟悉寫作過程，能根據不同的題示靈活準確地表達規定部分的內容，清楚連貫地表達開放部分的內容。

（一） 積累所需語言

語言是表達的基礎，寫作時如沒有足夠的語言儲備就好比是無源之水、無本之末，也就不可能進行清楚明白的表達。書面表達的語言積累主要指詞匯的積累，因為許多寫作困難實際上是因為缺乏表達詞匯而造成的。［１］Lewis提出了詞匯學習的語塊教學法，該理論認為如果學習者在大腦中儲存足夠的預制語塊，他們在寫作時可以減少語言信息處理的強度，迅速提取和使用，從而獲得更高效的語言表達。［２］因此，在語言積累的過程中教師應引導學生關注英語詞匯的板塊性，把話題常用、體裁特有和起銜接作用的詞匯盡可能整理成語塊，強化記憶，以積累表達所需的豐富語言。

1. 話題常用語言

書面表達題都是圍繞一定的話題來命制。就某一話題學生能否有思想、有情感地表達在一定程度上取決于他們是否儲備這一話題豐富的語言。為此，教師首先應引導學生積累相關話題語言。教材每個單元都按照一定的話題來編寫，因此教材的閱讀文本是話題語言首選的資源，此外課外閱讀材料也是重要的話題語言積累資源。積累話題語言時要把相關語言整理成語塊，這樣就能在類似話題的表達中加以靈活運用，增加表達的準確性和流利程度。

例如，NSEFC Book 7 Unit 5的閱讀文本話題是出國留學，文本中有不少關于學習生活的語言。這一話題貼近學生的生活且是高考常考的話題，因此有必要引導學生整理出以下語塊：動詞性語塊（apply for a degree course， take up all one’s concentration， learn more about the new culture， have a balance between study and social life， join a few clubs），名詞性語塊（academic requirements， autonomous learner）。在整理教材中的語塊基礎上，可以補充積累教材外相關話題的語塊。例如，2004年湖北高考卷閱讀理解A篇也有些跟學習生活有關的語塊，如：report card， a marked improvement in his grades， make the honor roll， link schoolwork to future goals等。這些語言表達地道，但散落在平常的學習材料中，如果不加整理積累就不能成為學生表達時的語言。

再如，健康是高考書面表達常考話題，NSEFC Book 3 Unit 2及Book 6 Unit 3都涉及這一話題，教師可利用它們引導學生整理健康話題的相關語塊如下：影響健康的語塊（have bad effects on our health， put on weight， lead to headache and other health problems），保持健康的語塊（have a healthy diet， take exercises to build up our body， change our living style， have meals regularly， break the habit of staying overnight， learn to relax after work）。這些語塊的儲備可以幫助學生在表達健康話題時做到得心應手。

2. 體裁特有語言

不同的體裁具有其特有的常用詞匯、句式結構和修辭手段。注意對不同體裁語言的積累可以使表達更得體，做到語體恰當。

書面表達題中的記敘文主要以敘事為主，敘事主要是按照事件發展的順序，用表示時間順序的語言來表達所見所聞。記敘文常用表示時間的語塊有：one day， on the morning of ...， early in the morning， as soon as， the moment， several minutes lat-

er， after a while， at the same time， soon， next， then， fi-

nally， in the end ...表示所見所聞的語塊有：be about to ... when I saw/heard ...此外，記敘文常用動詞ing結構使表達更生動形象。例如，2008年和2009年北京卷書面表達中分別用了“While climbing the mountain， we enjoyed the warm sunshine and a beau-

tiful view”“Seeing the lines of trees， we all had a sense of achievement”。

說明文主要是解釋和探討各種現象或各種問題，分析其產生的原因以及解決這一問題的方法。書面表達題中的現象通常是一種變化趨勢，而表達趨勢變化可以用動詞加副詞或形容詞加名詞后接介詞來靈活表達（詳見表2）。

從表2我們可以整理出類似于“... has fallen significantly from ... to ...”或“There has been a sig-

nificant fall in ...”等語塊來表達變化趨勢。原因分析部分主要的語塊有“There are several reasons ac-

counting for ...”或“The causes for this problem can be explained as follows”等。解決方法部分常用的語塊有“It’s high time that ...”或“Effective measures must be taken to ...”等。

議論文通過擺事實、講道理來闡明自己的觀點，觀點表達是議論文的顯著特點。最常見的語塊是表示贊成和反對的語塊。表示贊成的語塊有“be for， be in favor of， support， advocate， agree to the argu-

ment， subscribe to the view that ...”等，表示反對的語塊有“be against， be opposed to”等。另外，這類體裁常用的語塊還有“We have a heated discussion about ...”“Opinions concerning the topic vary from person to person”“There is much discussion about ...”等。

3. 銜接作用語言

連貫是書面表達評分的重要方面，連貫主要是通過起銜接作用的一些連接詞實現。這些連接詞猶如潤滑劑，使文章展開自然通順。連接詞主要是一些連詞、連接副詞和介詞短語。這類詞在英語中為數不少，重視對這類語言的積累可以幫助學生在書面表達中靈活巧妙地運用，提高學生整合語篇的能力。首先可以引導學生從“起承轉合”的角度加以積累如下：

表示“起”（即開始）的連接詞：first， firstly， now， nowadays， at present， to begin with， first of all。

表示“承”（即承上啟下）的連接詞：second， secondly， then， besides， moreover， furthermore， in ad-

dition， additionally， for example， for instance， mean-

while， similarly， in other words， what’s more。

表示“轉”（即轉承下文）的連接詞：but， yet， nevertheless， however， in contrast， on the con-

trary， on the other hand， unfortunately。

表示“合”（即總結）的連接詞：in conclu-

sion， to conclude， in summary， to sum up， in short， in brief， in a word。

此外，教師可以從邏輯關系的角度引導學生積累這類語言。例如：解釋說明關系（that is， namely， in other words， as I have said），因果關系（as a result， as a result of， in consequence， consequently， as a conse-

quence， due to， owing to， because of， thanks to）。

（二） 熟悉寫作過程

對于書面表達的指導一些教師往往“以練代教”，即讓學生大量寫，教師自己則盡量改，這樣學生練得盲目，教師批得辛苦，但效果并不是很理想。教師應通過過程寫作課的教學改變這一現狀，引導學生熟悉寫作過程中的審題、規劃、表達、修改和抄寫這些環節，懂得如何處理各個階段出現的問題，培養他們寫作過程中的認知能力和策略運用。下面，舉例說明如何幫助學生熟悉寫作的基本過程。

試題：人們經常討論鄉村生活和城市生活，一些人喜歡鄉村生活而另一些人則喜歡城市生活。請你以Living in the Country or the City為題，按照以下要點寫一篇英語短文。

（1） 鄉村生活：空氣清新，生活恬靜。

（2） 城市生活：交通便捷，購物方便。

（3） 我喜歡的生活和理由。

1. 審清題目

審清題目的意圖是書面表達成功與否的第一步，所以寧可多花些時間在審題上，也總比看錯題、答跑題強百倍。教師應通過示范，引導學生在寫前花幾分鐘的時間審題，仔細理解試題的要求、主題思想，明確文章的體裁和格式要求，理清寫作思路。通過審題，例題是寫一篇議論文，主要內容是討論人們對城市和鄉村兩種生活的喜好，因此兩種生活的特點是規定部分表達的關鍵內容，清楚明白表達自己喜歡生活方式的理由應是開放部分的重點。

2. 合理規劃

合理規劃就是教會學生在寫前進行謀篇布局，合理安排要表達的信息。這樣可以引導學生在審清題目的基礎上，規劃文章的段落結構，避免一段到底的現象；合理安排每段及段落間的連接詞，避免連接詞使用的雜亂。例題有三點題示，短文可以分三段。第一、二段都有兩個并列的要點，第三段開放部分可以是兩個或三個并列的理由，因此每段內使用的是表并列關系的連接詞。如果第一段考慮用“for one thing， for another”，第二段則可以用“to be-

gin with， moreover”，最后一段可用“first， second， fi-

nally”。這樣可以避免每段內連接詞的重復，甚至混用。第一、二段之間是表轉折或相對應的關系，因此第一、二段之間的連接詞可用“however， on the con-

trary， in contrast， in comparison”等。從討論人們喜歡的生活方式過渡到第三段自己喜歡的生活方式，段落間的連接是表示個人觀點的連接詞，可用“per-

sonally， as far as I’m concerned”等。

3. 清楚表達

清楚表達是書面表達的重點。清楚表達就是要求考生運用熟悉的、有把握的詞匯和常用的、自己擅長的句式把相關信息準確無誤地傳遞給讀者。

（1） 規定部分

規定部分的表達可引導學生先把每個要點清楚地表達成一個句子，在此基礎上進行適當的添枝加葉，對句子進行適當拓展。最后，把這些句子用連接手段組成段落篇章。

a. 要點成句

學生在表達給定要點時，往往會受所給題示的限制，思維陷入僵化，出現語言煩瑣、錯誤多、漢式英語等問題。教師應引導學生準確靈活地轉化給定信息，做到準確、地道、靈活地表達信息。

例如，這篇書面表達，每段都要寫“喜歡”，如果學生不加思考，則會出現每段都用“like”的情況。相反，如果認真思考則可以有以下豐富的表達法：en-

joy ...， be willing to ...， would rather ...， be attracted by ...， be fascinated by ...等。這樣學生就可以在學會表達相同語義時用不同的語言，使文章的語言更豐富生動，可讀性更高。

再如，在表達“空氣清新，生活恬靜”時，學生會簡單地表達成“The air is fresh and the life is quiet and peaceful”。這樣的句式表達單一缺乏靈活性。如果學生能把“生活恬靜”靈活詮釋為“悠閑的生活節奏”，則可以表達出“People can enjoy gentle pace of living in the country”。這樣的表達不僅句式富有變化而且也非常準確地表達了要表達的意思。又如，在表達“交通便捷，購物方便”時，如果思維不靈活則會是“The transportation and shopping is conve-

nient”這樣干巴巴的句子。教師可引導學生進行語義轉化，這樣學生就可以表達出“It’s easy for people to go around in the city”“People can go from one place to another without much difficulty”“People can buy anything they want”等富有表現力的句子。

b. 句子拓展

高考書面表達所給的題示往往很簡潔，如果直接翻譯句子會很單薄，表達的內容就不夠充實飽滿。因此，教師應教會學生進行適當拓展。

例如，例題中僅按題示表達出的內容會是：“Some people like to live in the country. The air is fresh and clean. Moreover， they can enjoy gentle pace of living there. Others， however， prefer to live in the city. They can go from one place to another with-

out much difficulty. In addition， shopping is much more convenient”。這樣的表達顯然過于單薄。我們可以用添加定語或狀語的方法進行拓展。例如，“The air is fresh and clean”可以拓展為：

Obviously， the air there is much fresher than that in the city.

The air there is fresher as there is less pollu-

tion.

The air there is fresher so that they can re-

lax themselves both physically and mentally.

The air is fresh and clean， which is benefi-

cial for good health.

c. 組句成段

句子拓展后，我們可以用重復、指代和連接詞等銜接手段把句子有機地組織成一個段落，力爭做到文章語義連貫、條理清楚、結構緊湊。

（2） 開放部分

開放部分學生可以有較大的發揮余地，但在一定程度上也給學生增加了表達的難度。表達這部分時，學生往往想到什么寫什么，缺乏寫前構思和合理取舍。這樣的表達經常蒼白無力，缺乏新穎性。開放部分的表達教師應指導學生樹立以下幾種意識。

a. 頭腦風暴意識

為了避免學生表達的隨意性，寫前應鼓勵學生圍繞要表達的內容開展頭腦風暴，即想出盡可能多的內容和語言。例如，在表達“我喜歡生活方式的理由”時，學生應想出盡可能多的理由，這樣在表達時才能有挑選的余地，表達出亮點。以“喜歡城市生活”為例可以想出：learn more social skills， broaden our views， make my life more colorful， receive medi-

cal care more easily， get better education等理由。

b. 亮點意識

書面表達要得高分必須要有亮點意識，讓閱卷老師在閱卷時有眼前一亮的感覺。文章的亮點來自恰當地道地選擇詞匯，靈活多變地運用語法結構和與眾不同地表達觀點。頭腦風暴為表達出亮點奠定了基礎，但更重要的是要讓學生學會精選，挑選出自己能表達出彩的語言和內容進行表達。

c. 緊扣主題意識

書面表達全篇主題只能有一個，每個段落同樣只有一個主題。在寫作過程中應牢記各段必須圍繞全文主題展開，段落的每個句子也應圍繞段落的中心展開。例題中最后一段的主題句可以是：“Per-

sonally， I am fascinated by city life”或“As far as I’m concerned， I’m attracted by country life for the follow-

ing reasons”。

4. 修改抄寫

不少學生寫完后直接就抄，缺少修改環節。教師應幫助學生樹立寫完后對文章進行修改潤色的意識，只有這樣才能避免一些低級錯誤，提高文章的水平。另外，良好的卷面是取得理想分數的重要因素，因此要求學生抄寫時做到字跡清楚、卷面零涂改，不用改正液、透明膠帶，還要注意大小寫和分段，不超邊框，不隨意換行。

四、 結束語

學生書面表達能力的提高非一日之功，需要教師引導學生在閱讀背誦的基礎上堅持不懈地積累語言，還需要教師精心設計專題的書面表達過程課和講評課，幫助他們在熟悉書面表達的一般過程中積累寫作經驗，在分析問題和借鑒優秀習作中學會反思評價自己的習作。

參考文獻：

［１］ Henry A R. Second language rhetoric in process: a comparison of Arabic， Chinese， and Spanish[M]. New York: Peter Lang， 1993.

［２］ Lewis M. The lexical approach［M］. Hove， England: Language Teaching Publications， 1993.