活動單導學模式之多媒體視頻交互系統

始創于我們如皋的“活動單”導學模式現已越來越多地受到國內外教育界的關注。其“面向全體學生”的基本理念和“讓學生主動發展” 的基本策略，已經得到教育界的廣泛認同。隨著這種教學模式的深入推進，一項新的教育技術手段也應運而生，這就是由我市教育局首創的“多媒體視頻交互系統”。這套多媒體視頻交互系統由電腦、電子白板、投影機、攝像頭（每個小組上方各安裝一個）組成。它的使用不僅為學生提供了更為豐富的學習資源，增強了課堂教學的形象性、趣味性和互動性，而且能把課堂真正還給學生，使課堂成為學生展示的舞臺。

一、導入——便捷、生動

課堂的導入猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”、演講的“開場白”。運用多媒體視頻交互系統找準新舊知識的聯結點，可以激發學生探究新知的欲望。如《環形面積的計算》一課，教師先在電子白板上分別畫出半徑為5厘米和2厘米的兩個圓，并用不同顏色區分，讓學生分別計算出兩個圓的面積。然后利用電子白板的拖拉功能將小圓拖拉疊放在大圓上面形成兩個同心圓。因為兩個圓顏色不同，重疊以后形成圓環。這時激發學生思考“怎樣求這個環形面積呢？”從而巧妙地引入了新課并實現了知識和方法的“遷移”。

在情境導入的課堂中，用多媒體視頻交互系統創設情境非常方便，它既可以隨時調用電腦中的資源，又能現場拍攝資源。能綜合運用音樂、聲音、圖像、動畫像等手段，熔形、情、境、理于一爐，可以創設出鮮活的、生動的、有趣的情境，能有效激發學生學習的熱情。

二、展示——省時、高效

小組展示是“活動單”導學模式中的關鍵步驟，其效果如何將直接影響到本節課學習目標的達成。一般的做法是每個組將要展示的內容寫在展板上，然后掛到教室四周進行展示。一方面課堂上的時間是寶貴的，學生寫展板和掛展板比較費時，如果要比較幾個小組方法的異同，還需將幾塊展板重新擺放掛到一起。另一方面，受展板大小的限制，如果展板上的字寫小了，不一定能讓全班都能看到，寫大了展板不一定夠寫……這些都會影響小組展示的效果。

運用多媒體視頻交互系統進行小組展示省時、高效，使課堂的展示更加流暢。使用這套系統進行展示，既可以將展示內容直接放置攝像頭下面，也可以通過截屏展示，還可以二者結合使用。多媒體視頻交互系統的優勢還在于它能對學生操作過程和操作結果的展示。傳統教學學生只能看到自己或本小組的操作，而看不到其他小組的操作。如果要展示操作過程也只能通過磁性黑板或投影儀進行展示，其過程或結果都是單一的。而多媒體視頻交互系統可以將各個小組的操作過程和操作結果同時展示，這是傳統教學無法實現的。例如：《圖形的密鋪》一課，在探索什么圖形能密鋪環節，教師讓幾個小組同時在攝像頭下面操作同一種圖形，各個組操作的結果一目了然，特別是鋪正五邊形，畫面中各個小組鋪法不同，得到的結果卻是相同的，即正五邊形不能密鋪，很有說服力。再如在拼七巧板環節，教師讓各組直接在攝像頭下面拼七巧板，各個小組的智慧就在攝像頭下面直接展示了出來。

三、點撥——形象、直觀

學生由于知識儲備、認知結構等原因，對一些數學知識的探究不能夠深入，有的即使通過小組合作也不能理解，這時需要教師的適時點撥。而多媒體視頻交互系統在這個環節能夠給予最好的支持。多媒體視頻系統具有能夠人機交互、直觀演示的特點，通過人機交互與直觀演示拓展學生的思維空間，幫助學生去偽存真，抓住關鍵，從而加深了學生對知識的理解，降低認知難度。

例如《圖形的旋轉》一課，在學生探究了如何畫三角形繞一點旋轉90度的圖形后，匯報時學生用語言描述不夠清晰。教師就讓學生利用電子白板的旋轉功能，先把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，然后再描述畫法，最后動畫完整演示畫圖過程。通過操作和觀察的結合，使學生的操作與思考從無序走向有序。

多媒體視頻系統的交互性很強，在評講作業和試卷時非常方便，只需將作業或試卷放置小組攝像頭下面直接投射或截屏。教師可以在畫面上直接圈畫評講，分析審題和解答時該注意些什么，評點學生解答方法和結果，分析錯誤原因。

總之，在“活動單”導學模式的課堂中，多媒體視頻系統的使用使課堂魅力畢現、活力四溢。它為師生提供了一個豐富的資源平臺，創造了一個生機勃勃的學習環境，實現了師生的高度互動，也給我們數學教學改革注入了新的活力。

作者單位 江蘇省如皋市安定小學

責任編輯 楊博