淺談“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法

根據新課改“有效教學”的精神要求，以及偏遠農村初級中學地理教學設施差的實際情況，幾年來我在地理教學中逐漸摸索出一套能積極調動學生學習積極性，又能較好發展學生各種素質的教學方法，我把它歸結為“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法。

一、“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法概述

“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法中的“導”，就是教學過程中每一個環節，都需要教師的引導。一般說來，應該是學前導興趣、導激情，學中導思路、導方法，學后導結論。“讀”，即閱讀。它是在導的基礎上，閱讀教材、地圖、課本插圖、圖表等，熟悉教材內容，理解教材思想，識記一些地理概念，產生疑難點，以備在“議、講”中領會掌握。“議”，即議論、討論。它可以是學生之間，也可以是師生之間的討論、交流。它也是在“導”基礎上進行的，討論的問題一般都是些疑難點問題和重點問題。“講”，即講解。它既可以是教師的講解，也可以是教師引導下學生的講解，解決學生在“讀，議”中還沒有解決的疑難問題及發表的獨到見解，并理出知識結構和體系。“練”，即練習，作業。它是用來鞏固知識，以強化掌握為目的，同時也是信息反饋過程，為下一步改進教學提供依據。

“導、讀、議、講、練”教學中的關鍵是“導”。“導”的是否得當，能不能激起學生學習的興趣和激情，直接關系到“讀、議、講、練”的效果，也直接關系到每節課的質量。因此，教師在備課時，要在“導”字上下功夫，精心設計每一個“導”。“讀、議、講”是教學中的重點，是學生掌握知識，發展能力，形成素質的重要過程。“練”是鞏固知識、應用知識、形成能力、信息反饋的重要環節。“導、讀、議、講、練”五個環節，可根據教材實際和學生特點靈活運用，自由組合。有時一節課可以反復進行五個環節，有時也只用兩三個環節就可以完成教學任務。

在“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法中，提倡學生提問、討論、質疑。教師要想方設法充分調動學生積極性，引導學生動腦、動手、動口。在學生學習或議論當中，教師要對少數學優生和學困生進行個別指導，因材施教，分類推進。在整個教學過程中，有讀、有講、有議、有練，學生始終是活動的主體。在課堂教學過程中，學生精神振奮、積極主動、生動活潑，不再覺得上課是一種枯燥無味的負擔。

二、“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法的優點分析

第一，能充分體現以學生為中心，學生個性發展為目標教育理念。“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法既體現了教師的主導作用，又反映了學生的主體作用。在教學過程中體現了教師是外因，學生是內因，教師的外因，必須通過學生的內因而起作用的教學特點和規律，教學效果明顯優于傳統的教學方法。

第二，能充分體現地理教學中的啟發性原則，克服傳統教學中“注入式”教法。通過“導”使學生產生“心憤憤，口悱悱”，形成“憤悱心理”進而進行教學。它通過學生動口、動手、動腦獲取新知識，掌握新技能，發展智力，形成素質。在教學過程中也體現了民主平等和諧的師生關系。在這種狀態下進行師生之間，學生之間的心理溝通，有利于發展學生思維，特別對培養學生思維的靈活性和創造性，對提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。

第三，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于開發學生智力，激發他們的學習興趣，克服學生不愿和不認真學習地理的弊端，培養他們的鉆研精神和創新精神，形成一定的自學能力和掌握一定的自學方法，為以后的學習和工作奠定了良好的基礎。

第四，能訓練學生利用地理圖像獲得地理知識的能力。在“讀、議、講、練”中，通過學生閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，培養了學生讀圖析圖能力，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，有利于學生對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析能力的形成。

第五，在教學過程中，能讓學生體驗到學習的樂趣，能使學生獲得成功的經驗，能在評價中獲得滿足和愉悅，能培養學生參與意識、合作意識、競爭意識，能培養學生團隊精神和探究精神，增強學習地理的興趣和信心，養成應用科學的方法主動學習的良好習慣。

作者單位 陜西省長武縣棗園九年制學校

責任編輯 楊博