靜悄悄開放的花兒也許更香

去年教師節(jié)，賀卡如雪片般飄飛而來。信手打開一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是魏婷婷，一直都特別喜歡您的課。可是小學(xué)六年來，課余時間您從未找我聊過天。每次考試結(jié)束后，看著您和顏悅色地?fù)崦鴮W(xué)優(yōu)生的頭，語重心長或者充滿焦慮地與學(xué)困生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點(diǎn)愛給我們中等生呢?”讀完此信，我不由得陷入沉思：近十五年的教學(xué)生涯，送走了一批又一批的學(xué)生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績較好或較差的學(xué)生，對大部分中等生卻連名字也想不起來了。

靜心細(xì)想，中等生雖默默無聞，但有相當(dāng)?shù)睦斫狻⒎治鰡栴}能力;功底雖談不上扎實(shí)，但有一定基礎(chǔ);成績雖不算優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)態(tài)度還端正。所以老師們大多認(rèn)為他們本身沒有什么問題，用不著太過費(fèi)心。但事實(shí)真是如此嗎?中等生們一直無法進(jìn)一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態(tài)，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長。

下面我針對在教學(xué)工作中出現(xiàn)的中等生的幾個典型的心理“亞健康”狀態(tài)，談一些粗淺的看法。

一、中庸心理：不為最先，不敢最后

中庸心理是中等生最普遍的心理特征，它顯示出來的最大的劣根性就在于不思進(jìn)取，不敢做“出頭鳥”。他們性格內(nèi)向，成績中等，沒有令人羨慕的輝煌成就，也不會有大起大落的成績令老師憂心忡忡;沒有令人刮目相看的特長，也沒有“沖鋒陷陣”或“出風(fēng)頭”的膽識。“默默無聞”是對他們最好的形容。正因?yàn)槿绱耍械壬偸浅闪吮蝗诉z忘的對象。他們習(xí)慣于埋頭讀書，習(xí)慣于墨守成規(guī)，習(xí)慣于思維呆滯，給老師的感覺永遠(yuǎn)似平靜的湖面一般。仔細(xì)反思，中等生往往跟在優(yōu)等生的后面轉(zhuǎn)，在許多問題上都只是人云亦云，隨聲附和，基本上不愿表達(dá)個人的主見。“不為最先，不敢最后”的隨波逐流式的人生態(tài)度便是他們的處世哲學(xué)。這其實(shí)與我們千百年來遵循的儒家文化中倡導(dǎo)的處世哲學(xué)——中庸相一致，他們大概也深受其影響吧。

二、矛盾心理：欲進(jìn)還退，欲說還休

“表面風(fēng)平浪靜，內(nèi)心波濤洶涌”是中等生心理最真實(shí)的寫照，也就是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的一種說法“悶騷”。在中等生不動聲色的背后，往往有一股急流如在暗河中涌動，有時甚至潛滋暗長了“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”、“花開花落無人憐”的幽怨情緒。如在回答教師提問時，雖然希望自己能口齒清楚地把問題回答完畢，但又表現(xiàn)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游離不安、說話結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。內(nèi)心希望自己豁達(dá)樂觀，卻時不時要為一些的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，也想?yún)⑴c進(jìn)來，卻又擔(dān)心別人嘲笑。其實(shí)，中等生除了“默默無聞”外，骨子里也“蠢蠢欲動”，時常處于“進(jìn)退兩難”的處境。放任自己退一步，也許就會淪為學(xué)困生，那是他們不愿意看到的事實(shí)。前進(jìn)為學(xué)優(yōu)生的行列，那是他們所期待的，但由于基礎(chǔ)、能力有限，即使使出渾身解數(shù)，也常落了個“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”的境地。為什么我的努力總不見成效?為什么我投入的時間和精力比某某同學(xué)多，而我的成績總是不如他?諸如此類的問題總是困擾著中等生。

三、自卑心理：低人三分，破罐破摔

在學(xué)習(xí)中， “我不行”這句話經(jīng)常掛在中等生嘴邊，它體現(xiàn)了中等生強(qiáng)烈的自卑心理。他們大多對自己的評價(jià)偏低，以致產(chǎn)生輕視自己的情感。比如開展一個簡單的活動，在小組內(nèi)選個負(fù)責(zé)人，如果叫中等生負(fù)責(zé)，他就會說:“老師，我不行，我們這幾個人一直都是某某負(fù)責(zé)的。” 暗地里，他們也會將自己與學(xué)優(yōu)生比較，越比較，越自慚形穢，就算有嘗試的機(jī)會也裹足不前，士氣、勇氣、志氣皆化為烏有。長期以來，教師習(xí)慣于把所有的工作都讓他的得力助手——學(xué)優(yōu)生去做，殊不知這種策略使不少中等生完全處于被忽略的狀態(tài)，從而加深了他們的自卑感。自卑心理的存在是樹立自信的最大屏障，這樣一來也會造成這部分中等生在學(xué)習(xí)生活中持消極態(tài)度，遇事瞻前顧后，做事優(yōu)柔寡斷，成少敗多。這種心理導(dǎo)致的后果使他們更加沒有底氣，最終只能“做一天和尚撞一天鐘”地混日子。

四、煩躁心理：失落悵惘，憂心忡忡

中等生學(xué)習(xí)比較努力，對自己的要求也還算嚴(yán)格。但他們由于受到長久的漠視，不能正確認(rèn)識自己，只是把得到老師和家長的關(guān)注和肯定當(dāng)成奮斗的目標(biāo)。由于心情迫切，稍有不順就自責(zé)不已，甚至還有負(fù)罪感。中考迫在眉睫，我讀到一篇學(xué)生的隨筆:“老師，我覺得自己很盡力，為啥成績不見起色?我現(xiàn)在都不敢回家，不敢面對爸爸期望的眼神。我真恨自己，為什么笨鳥先飛這樣的好事不能落在我的身上呢?老師，我該怎么辦?”

雖然研究表明，一定程度的焦慮感對學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺醒和緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。但焦慮指數(shù)過高則會抑制學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致自信心不足、自暴自棄，甚至嚴(yán)重影響正常水平的發(fā)揮。中等生由于總是處于一種對自己能力懷疑的苦惱狀態(tài)，整日憂心忡忡，焦慮不安，很容易產(chǎn)生煩躁心理。

五、閉鎖心理：緊閉心扉，故步自封

不聲不響、沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，這是中等生很常見的外在表現(xiàn)。中等生少與父母交流，不敢與老師親近，也不會到辦公室主動找老師談話，他們只喜歡把自己的所思所想深深地埋藏在自己的心里或日記里，在自己的小天地里默默地咀嚼生活，品味孤單。比如一個學(xué)生在日記中寫道“想想平時，答題的機(jī)會大多數(shù)屬于學(xué)困生，上黑板的良機(jī)幾乎被學(xué)困生包攬;好不容易有個公開課，差不多又成了學(xué)優(yōu)生的專場。‘三好學(xué)生’、‘優(yōu)秀班干部’沒我的份，進(jìn)步獎、鼓勵獎更是被學(xué)困生所壟斷。反正對我來說怎么也不可能得到老師的愛和關(guān)注，倒不如做一個默默無聞的中等生”。正是由于中等生長期承受著學(xué)習(xí)生活中的各種挫折、煩惱等，因此很容易引起不良的情緒，加上得不到適當(dāng)?shù)嘏沤猓辗e月累，他們就干脆修筑起了“心靈城墻”以保護(hù)自己。

六、抑郁心理：怨天尤人，自輕自賤

經(jīng)常聽到中等生這樣的抱怨——“煩死了，煩死了”，他們這樣長期的抱怨易形成抑郁心理。抑郁心理是學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率、嚴(yán)重程度以及對自身造成的危害程度要高于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，其原因就在于他們受到的關(guān)注少，缺少發(fā)泄不良情緒的空間。相對于學(xué)困生，他們有較高的自我期望，更多的勞動付出，更大的學(xué)業(yè)和精神壓力;相對于優(yōu)等生，他們表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力遜色不少。中等生由于處于一種“不上不下”的地位，在學(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感、無力感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。

中等生的這些心理現(xiàn)象很容易被人忽略，因?yàn)樗鼈兙哂邢喈?dāng)?shù)碾[蔽性。在教學(xué)工作中，教師經(jīng)常把鮮花樣的微笑、陽光般的溫暖毫不吝嗇地給了學(xué)優(yōu)生，個別輔導(dǎo)的機(jī)會和一些鼓勵性的話語又毫無保留地給了學(xué)困生，而忽略了這群 “不上不下、不饑不飽”的中間階層。

法國作家圣·埃克休帕里說：“也許你一生下來就具有成為詩人、音樂家或天文學(xué)家的才能，但在時間還不算太晚的時候，沒有人拉你一把，時機(jī)一過就再也無法喚醒在你身上沉睡著的這些才能了。”這表明每個學(xué)生都有不同的定位，每一朵花都有綻放的理由，如果得到悉心培育，就能收獲豐碩的成果。執(zhí)教者需要擦亮自己的雙眸，用真誠的心去喚醒曾經(jīng)被我們冷落在一旁的中間階層，用無聲的愛去撫摸一度被我們忽視的中間階層。

近代教育家夏丏尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”教師應(yīng)將愛的陽光和雨露撒遍班級每一個角落，多親近這些同樣有夢想有詩意的中等生。掀開他們那神秘的“蓋頭”，了解他們的心理，走進(jìn)他們的世界，讓他們也有“破繭成蝶”的一天。讓我們牢記:“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”

作者單位 湖北省武漢市黃陂區(qū)研子朝陽小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠