高中語文閱讀課導入方法探究

一節語文課的成功與否，一定程度上取決于上課伊始的導入藝術。作為引導者和組織者的教師，要通過精心設計的導語，激發學生內在的學習驅動力，使之情緒飽滿、興趣濃厚地投入到課堂學習當中，順利實現自主、合作、探究等學習方式的變革，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

筆者就此結合眾多名師教學實錄及自身實踐，對中學語文課堂導入方法做以探究。

一、未成曲調先有情——情感引入

“感人心者，莫先乎于情” ，因此，導語設計要充分挖掘課文內容的情感因素，設計適合課文情感要求的導語內容，運用恰當的語調、語速、重音、停頓等口語表達技巧，融入飽滿的感情投入，引起學生感情上的共鳴，盡快進入教學佳境。

例如，執教《竇娥冤》的導入環節。

師：杜十娘縱身激流緣于對愛情的失望，劉蘭芝舉身投池始于對愛情的忠貞，祥林嫂郁郁而終深受封建的迫害，陳白露服毒自殺只因對生活的迷茫。這些女性的毀滅令我們感慨，而又一個女性卻因為蒙受千古奇冤而被剝奪了生命！如花的青春，倒在了草菅人命的屠刀之下，她就是關漢卿筆下的竇娥，今天讓我們一起走進元代偉大劇作家關漢卿的著名劇作《竇娥冤》，去感受竇娥的曠世冤情。（學生的表情顯得凝重，有的同學發出嘆息聲）

二、只緣身在此山中——趣味調和

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，新穎的知識能最大限度地激發學生的興趣和求知欲望，興趣反過來又能促進學生學習的積極性和效果。《語文課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”所以我就考慮讓學生在課堂上怎樣才能真正動起來，就是讓學生要自己走進課文，而寫對聯就是讓學生動筆的最好方法。

例如教授《紀念劉和珍君》時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀著對聯，興趣倍增，對于對聯中所描繪的悲慘命運深感同情。然后我說：“這副對聯是周作人先生為紀念在‘三·一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當時的黑暗現實進行了深刻揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這一篇《紀念劉和珍君》。”

三、問渠哪得清如許——巧布疑云

“學起于思，思源于疑。”運用此法必須做到，一要巧設妙疑，要針對教材的關鍵、重點和難點之處，從新的角度巧妙設問。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是激疑導入的第一步，更重要的是以此法激發學生的思維，使學生的思維盡快啟動并活躍起來。

例如一位教師教《石鐘山記》是這樣導入的：“一座山，卻以石鐘來命名，其中有什么奧妙？不僅我們，早在一千多年前的蘇東坡也產生過疑問，看看他是怎樣幫我們解開這個謎的！”寥寥數語，引起好奇，產生問題，把學生帶到課文中去。

四、響鼓還得重錘敲——直擊要害

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么直擊要害式的導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

例如分析背景：孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也。”（《孟子。萬章下》）這是說，閱讀詩文，應該了解詩文的作者，及其所處的時代、社會狀態，“知人論世”。所有詩、文，無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因地因事而發，表達作者的思想感情。若要準確理解文章的內容，了解作者寫作動機和時代背景是十分必要，這有助于學生學習課文，也利于學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。

語文教學是一門極富藝術特色的創造性活動，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，一直是我們語文教師探尋的目標。出色的課堂導入，就是課堂教學的一個興奮點，可以成為點燃整個課堂的一朵美麗而智慧的火花，照亮整個課堂的一支明亮而鮮艷的火把。

作者單位 西安高級中學

責任編輯 楊博