欣賞“錯(cuò)誤” 成就精彩

成功的課堂應(yīng)該是精彩的，在師生互動(dòng)生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)等往往都會(huì)成為課堂教學(xué)中一道道亮麗風(fēng)景線。那么，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們?nèi)绾螕Q個(gè)角度，學(xué)著欣賞“錯(cuò)誤”，從而讓我們的課堂更加精彩呢？我多年的教學(xué)中，我感覺到，應(yīng)首先學(xué)會(huì)“容錯(cuò)”，然后才能“用錯(cuò)”，最終“誘錯(cuò)”成就精彩課堂。

一、“容錯(cuò)”

對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。這種或“堵”或“送”，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧?？梢韵氲剑粨堋皝y”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，阻住了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。

其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”特級(jí)教師于永正給我們做出了榜樣，他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“老師上課最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于于老師一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。 因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話。

二、“用錯(cuò)”

“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！笔堑模皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

1.找準(zhǔn)錯(cuò)誤，尋找起點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤，作為教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如簡(jiǎn)便計(jì)算100－45－35，有不少學(xué)生往往錯(cuò)誤地計(jì)算為100－（45－35）。究其原因，是學(xué)生對(duì)連減中的簡(jiǎn)便計(jì)算原理沒有弄懂。這時(shí)，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境：“小明同學(xué)過生日，爸爸到兒童服裝店給他買衣服，一件上衣45元，一條褲子35元，爸爸付出100元，應(yīng)找回多少元？”在這樣所熟知的情境中，學(xué)生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是（45＋35）；再算出找回多少元，算式是100－（45＋35）。這樣緣于錯(cuò)誤找根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，錯(cuò)誤率自然就降低了。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。

如應(yīng)用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”學(xué)生列出的算式有：①3×（ ）＋6＝45；②3×45－6；③（45＋6）÷3；④（45－6）÷3；⑤45÷3－6；⑥45×3＋6……解法很多，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)？通過學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時(shí)，教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變?cè)}中的條件，改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，針對(duì)其他算式改編出應(yīng)用題。這樣的“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了知識(shí)，又拓展了思路，學(xué)生求異思維能力也得到了提高。

三、“誘錯(cuò)”

教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。

如學(xué)習(xí)了“能被2、5整除的數(shù)的特征”后，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”。教師故意設(shè)置“陷阱”：能被2、5整除的數(shù)，要看它的個(gè)位。同學(xué)們猜想一下，個(gè)位上是幾的數(shù)的能被3整除呢？學(xué)生異口同聲地回答：個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)能被3整除。這時(shí)，再結(jié)合具體的數(shù)字，師生共同驗(yàn)證。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這個(gè)“答案”是錯(cuò)的，判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除看個(gè)位的思路是不正確的。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。學(xué)生走進(jìn)了“陷阱”，又從“陷阱里”走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案。

學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才具有它獨(dú)特的魅力。作為教師，我們應(yīng)讓“錯(cuò)誤”美麗起來，展現(xiàn)出來，只有在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究過程中，課堂才能精彩起來！

作者單位 榆林市榆陽區(qū)鎮(zhèn)川中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博