讓學生成為閱讀教學的真正主人

在閱讀教學中，以往的“師講生聽”式課堂教學模式使學生在長期的被動學習中養成了一種學習上的惰性，學生的思維在一定的程度上受到禁錮。即使個別發言，也表現為戰戰兢兢，斷斷續續，詞不達意，為改變這種現象，教學中我做了以下嘗試。

一、課前預習，加強指導，給足時間，讓學生有的放矢

在閱讀教學中，課前預習雖然只是一個很小的環節，但卻不容我們忽視。對于熟悉的東西，我們就能夠發表自己的見解，而且有時候表現出的往往還是滔滔不絕。所以加強學生課前預習是學生在課堂上的積極思考、主動發言的前提，我們必須在課前預習上下功夫。首先，我們應該加強對學生預習的指導，多讀無疑是學生自讀自悟，理解文章最有效的方法，所以必須強調學生在預習中的重點，幫助學生掌握預習的方法，這是相當重要的，這樣學生會更加省時、省力地理解文章。另外，我們應該給足學生時間，讓學生完全有自己的學習自由，對文章進行個體的分析與思考，讓學生深入地去想自己該了解什么，不知道什么，想知道什么，有的發問，有話可說。

二、導入設計，新穎刺激，營造氛圍，激活學生思維

一個好的開端意味著成功了一半，所以我力求在課之始便努力讓學生的思維活躍起來。我采用創設情境、朗讀激情、角色表演、滲透遷移、競賽激勵等方法引導。例如，在講《威尼斯的小艇》這一課時，利用一段生動的視頻畫面先將學生帶入了神秘、古老的威尼斯，學生的興趣一下子如潮水般涌動起來。在講《宴子使楚》時，讓學生把預習中自選的角色進行創造性表演，入情入境的表演充分刺激了學生的感官，使其積極主動思考，設身處境地理解內容、領悟文章。在講《魯本的秘密》時，從春節、國慶節、六一國際兒童節等節日入手，讓學生把自己知道的節日盡可能多地告訴其他同學，充分調動學生思維的積極性。

三、課堂引導，親和平等，靈活多變，排除學生畏難情緒

從思想上我們應該知道每一個學生是有自由意志、有豐富內心世界的、有獨特判斷需要與能力的活生生的人，尊重學生的一切，真心實意地與學生平等相處。首先，老師要有一個和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒、創設一種和諧的氣氛，以使學生處于愉快、輕松的環境之中，調動起他們的積極性，大膽地參與教學的全過程，增強教學效果。另外，對不同層次的學生都要有一個積極的評價，保護學生的自尊心，使每個學生都能嘗試到成功的喜悅，樹立學生的自信心。這就需要我們在課堂提問中做到對學優生、中等生、學困生平等對待，不偏不倚，讓學困生同樣具有發言的機會。教師的語言應具有靈活性、引導性和鼓勵性，對學生的發言報以積極的態度，如“再想想”、“誰來幫幫他”、“很好”、“真不錯”、“你進步好大啊”、“你的聲音真好聽”之類的語言應該是我們課堂上經常運用的語言。

四、問題設計難易結合、層次分明，便于學生表達

一節課上老師主導地位的外在表現便是利用語言對學生進行必要的引導，思維自驚奇和疑問開始，在一堂課中，老師要精心設計具有思維價值的、能夠設疑引思的、能夠引導學生學習的、便于學生回答的問題。

1.問題設計要做到難易結合，為照顧學生的普遍水平，問題就必須有難易結合的特點。針對學生的個體差異，在問題的設計上一定要力求做到各個層次的學生都能夠在積極思考后有展示自己的機會，“跳一跳，就能摘到桃子”，作出自己的答案。

2.問題的設計要具有層次性。利用學生“刨根問底”喜歡追問的思維特點，對課堂問題要進行步步設疑、層層深入的設計。便如，在講《少年閏土》時，在初讀課文時讓學生掌握文章的基本內容，問題設計如下：閏土對“我”說了哪些事？與閏土相比，“我”在哪些方面不如閏土？這樣的問題能夠滿足學生的好奇心，學生也愿意回答，只要稍作思考就能夠把自己了解到的內容講給同學們聽。

3.問題的設計應具有引導性。便如教學《跳水》一課，在理解船長機智果斷時，可這樣發問：孩子上到了桅桿頂端的橫木上，水手們表現出了怎樣的態度？同學們，你們想救這個孩子嗎？快想想，有什么好辦法嗎？船長是怎樣做的？你佩服他嗎？為什么？聯系課文說說他的果斷具體表現在何處？他的機智表現在哪里？（從“本來”、“立刻”等詞體會船長想辦法之快，從而理解果斷；由“跳水”與其他方法的比較體會方法之巧妙，從而理解機智。）

總之，在閱讀教學中我們要掌握教學規律，利用小學生的特點，充分調動學生的積極性，發展學生的思維，讓學生積極發言，主動表達自己的見解。

作者單位 陜西省大荔縣西寨中心小學

責任編輯 楊博