英語教學問題與對策

目前初中英語課堂教學中，語言知識目標的達成效果非常明顯，但在語言技能，情感態度，學習策略和文化意識方面還存在很大的差距?，F就存在的主要問題以及解決對策作如下探討。

一、存在問題

部分課堂教學只重視學生對知識的汲取和掌握，只注重完成教學目標，對學生的創新性培養重視不夠。有些教師還在努力地傳授知識，唯恐講解不全面而漏掉某個知識點，又對學困生常常忽略，使課堂教學效果大打折扣。部分教師在使用教材時，對教材理解不透，沒有對教材做適當整合，只是機械地教教材。還有不少教師把英語僅當知識來傳授，只重分數，忽視能力培養等等。這些問題，已經嚴重的影響了教學效果，亟待解決。

二、解決策略

1.搞好校本教研，開展好備課組活動。

一個學期或一個學年解決一個教學中存在的普遍問題。圍繞這個問題，結合課堂教學，通過備課組活動，統一單元教學重難點，尤其在教法與學法指導上進行廣泛的交流與研討，互相補充，互相完善，互相提高。

2.提高教學能力。

教學能力是多方面的。包括教師的專業知識、綜合知識、交際能力、思維能力、組織能力、解決問題的能力、性格特點等，這些能力隨時體現在教學中：如教學設計中體現學法指導，組織學生的語言實踐活動；根據知識與技能的需要，開發、豐富的作業內容，練習形式要多樣；創設真實的英語教學情境，無論是在呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應該盡量在有意義的情景中進行；要善于運用生活實際，把生活中的形式搬進課堂，為學生使用英語創造條件；精心組織課堂教學活動，教師要根據教學內容與學生實際，有目的地設計與組織有效的課堂教學活動，擴大學生參與面，將知識逐步轉化為能力，為全面達成教學目標服務。

3.提高課堂教學的有效性。

首先要組織管理好課堂教學，包括教師的語言組織，教學環節的過度，關注學生的注意力等，授課時要注意學習效果，把說和寫的環節放在課堂上。通過師生互動及“任務型”教學等各種語言實踐活動將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，全面培養和發展學生的語言運用能力。例如：教師在處理完課文或對話內容之后，都要設置相關情景，指導學生進行情景操練。如果能組織一些活動來吸引學生，把活動重點放在語言應用上，使用所學的知識，通過交流來解決實際問題，那么語言學習就會自然發生，或模仿表演，指導學生復述課文或根據課文情節講述故事等。在這種教學活動中，能培養學生的聽說能力和運用語言進行交際的能力，也打破了以前傳統的以講解語法句型和翻譯理解課文為主的課堂教學方法。

4.培養學生良好的學習習慣，發展學生的應用能力。

預習習慣。預習包括詞匯學習，語句認知，語法現象的感知，翻譯句子等。通過預習，學生就能學會有目的地聽課，有助于改變過分依賴老師，獨立性差的被動局面。復習習慣。課堂末尾留一兩分鐘讓學生回味的時間，或有針對性地留一些口頭或筆頭的復習作業，以鞏固當天所學知識。閱讀習慣。側重培養發現具體細節，推算、推斷、推測作者意圖，找出文章主旨等能力。記筆記的習慣。是學生課堂學習的重要策略和技能。有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力。有利于指引并穩定學生的注意力，克服大腦記憶的限制。做好隔行書寫，勤問多查，側重疑難點，錯題記錄本的習慣，便于集中質疑，是一個系統復習消化的過程，要及時整理，事后復習，不走過場。這些好的習慣會對學生終身學習發展提供幫助。

5.注意學生思維品質和情感因素的培養。

教師應善用多種方式調動學生參與學習活動的興趣，與學生共同創設語言學習氣氛，多給學生一個笑臉。當發現學生的細微進步時，多給學生一些鼓勵，激勵學生的學習興趣和自信心，培養主動有效的學習能力。

6.教師要注重對學生學習策略的培養。

教師可以根據學生的學習實際，對學生進行相應的英語語言學習方面的指導。例如，在單詞記憶方面，可以有詞根加減法、比較法、加前后綴法等；時態學習以時間為杠桿，進行結構比較等；閱讀文章列提綱法，完成表格法，回答問題法等，以培養學生的學習策略，提高學習能力。

語言學習是個循序漸進的過程，必須通過學習、操練、運用等環節，才能轉化為一種技能。如何將語言學習與語言應用有機地結合起來，一直是廣大英語教師始終追求的理想目標，也是學生學習英語的最終目的。

作者單位 陜西省鳳縣教體局教研室

責任編輯 楊博