讓1+1大于2

縱觀目前的小學數學課堂教學，往往更重視的是教師與學生之間的互動，而忽視學生之間的互動，導致學生之間的一些研討、交流關注了表面形式，儼然成了高舉新課程大旗的“偽互動”研討。

臨床表現一：虛晃一槍走過場

“看到這個問題，你發現了什么？同桌互相說一說。”課堂上，我們經常聽到老師讓學生互相交流自己的想法。每當這時，總可以看到整個班級呈現出一派熱鬧非凡、唇槍舌戰的景象。但只要留心一下就會發現，很多時候互相交流的同學“各自為戰”，他們同時在說，甚至搶著先說，而根本不會用心去傾聽同伴的想法，對別人的發言漠不關心。顯然，學生所擁有的想法仍然是他最初的想法。

臨床表現二：隔靴搔癢無深度

隨著課改的進一步深入，小組合作交流越來越多地被教師所采用，確實起到了一定的效果，但如果我們深入小組靜靜聽一聽，就會發現很多的“偽互動”：（1）缺少分工合作。（2）小組成員總有幾個組員一直充當“配角”。（3）有幾個組員確實在交流，但他們交流的話題根本不是所要研究的問題。

臨床表現三：盲目互動少興趣

生生互動是一種全新的學習方式，但它并不是萬能的學習方式。在平時的課堂教學中，并不是每一個內容都可以互動。但我們現在的很多課堂似乎只要遇到探索規律的、稍有難度的內容總少不了互動，而學生往往由于缺少認同感，對互動的內容失去興趣，“形”動而“神”不動，結果只能使互動因失去土壤而枯萎。

針對這些“偽互動”現象，我們需要“對癥下藥”，以真正發揮互動研討的應有功效。英國戲劇大師蕭伯納說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們兩個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。人和人之間互動后產生的觀點，不是1+1等于2，而應是1+1大于2。下面，我結合華應龍老師的《我會用計算器嗎？》談一談具體的做法：

1.互說。

為了增強課堂的互動性，有時可以互換學生與教師角色，讓學生當“小老師”，老師當學生。這樣，“說”的學生為了充當好教師角色必定會深思熟慮，“聽”的學生想迫切了解同學的觀點必定會認真傾聽。例如，華老師在組織學生玩“猜數”游戲——從1到9這9個數中選一個自己最喜歡的數字，并連續輸入9次，然后除以“12345679”，除完以后老師就能根據結果猜到你喜歡的數字是幾。在玩過幾盤后，有學生也能跟老師一起說出答案，此時，教師立即將“球”踢給學生：“嗯？你也知道了？那哪位同學會請上來，我先下崗一會兒。”教師走下講臺的“下崗”，給生生互動提供了更廣闊的空間，避免了獨白式的演講，使學生互動的熱情更高了，在交流對話中很快找到了這個游戲的訣竅。

2.互評。

《學記》中講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生之間“互評”能讓學生與學友之間互相切磋、互相促進，他們的評價不一定很準確、到位，但卻實事求是，具有強大的感染力和啟發性。在課堂上，我們應適時組織學生互評，力求讓學生在評價的過程中做到客觀公正、賞識為先、取長補短。例如，華老師組織學生探索規律，計算22222222×55555555時，發現有學生列豎式計算后，老師組織學生評價這個學生的做法，在教師的指導下，學生的評價由開始認為方法“笨”逐漸轉變為賞識認同，最終學會辯證看待這種方法，有利也有弊。學生在評價的過程中，逐漸提高了看待問題的能力。

在課堂上，我也會適時組織學生同桌互評、小組互評、全班互評，給學生營造評價的空間，讓學生學會賞識別人，從而取長補短、共同提高。

3.互幫。

學生作為一個個獨立的個體，他們之間存在差異性，這種差異正好提供了學習上的優勢互補。教學中，通過“互幫”培養學生互幫互助、團結協作的意識。例如，華老師在組織學生玩“猜數”游戲時，有學生算錯了，但并不知道問題出在哪兒。華老師直接將問題拋給大家：“誰來幫他分析？”學生立即互動起來，迅速找到了問題所在——學生將游戲中的“12345679”這個缺8的數，輸成了“123456789”。“三人行，必有我師”，學生在這個“互幫”的過程中，不僅提升了解題能力，而且使潛在的需要得到了滿足和體驗。

“石本無火，相擊而成靈光。”但愿我們的數學課堂能真正“流動”起來，少一份熱鬧與喧囂，多一份冷靜與思考，愿生生之間的有效交流如花兒般在課堂的沃土美麗綻放，收到“1+1>2”的效果！

作者單位 江蘇省海安縣實驗小學

責任編輯 張曉楠