物理教學中合作學習的策略研究

一、課題提出的意義

中學物理教學除了向學生傳授一些初步的物理知識以外，還擔負著發展學生思維、培養創新、實踐能力和學習興趣的重任。在科技飛速發展的今天，合作能力的培養正日益受到教育者的重視。筆者在物理教學中運用“小組合作學習”模式，深入進行教學改革和探討，收到很好的效果。

二、初中物理教學現狀

2010年筆者對九年級152名學生進行了一次問卷調查，愛好學習物理的有43人，不愛好的98人，認為教法陳舊的67人，有69%的人認為老師在培養學生能力方面做的一般，調查結果表明，教師的教學行為直接影響著學生學習物理的積極性。究其原因有四個方面：1.教學觀念落后，教學中過分強調教師的主導作用，淡化學生的主體作用。2.教學方法單一，教師注重知識的傳授忽略能力的培養。3.評價方式單一，對學生的評價仍然以分數為中心標準。4.繁重的學習壓力，繁瑣的資料和做不完的作業，給學生造成極大的壓力，影響著學生的學習態度、動機，制約著學生身心健康發展。

三、 合作學習的實施

（一）把握合作學習的實質

小組合作學習與傳統教學相比并非只是組織形式的改革，而更多地涉及教學理念的轉變。筆者研究發現，有效的小組合作學習包含以下幾個因素：

1.積極互賴的關系，在合作學習的情境中學生們認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為所在小組的其他同學的學習負責，使學生具有“人人為我，我為人人”的意識。

2.面對面的互動，使學生相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務而付出努力。

3.個體的責任意識，每個學生都必須承擔一定的學習任務，明確個人承擔的任務并認真完成，有利于避免不勞而獲學生的“搭車”行為，同時也是對學困生的鼓勵，使他們正確認識自己，感受自身對于集體的價值。

（二）注重合作學習的價值

1.優化組合，合理分工。劃分學習小組要做到“隱性分層，異質建組”。即教師在了解學生的基礎上根據知識儲備、接受能力、學習態度等方面的情況，把學生分成A、B、C、三個層次，再按“異質建組”的原則，進行位置調整，使同一學習小組的學生集中在一起，形成組與組之間的競爭關系，小組內部成員合作互助的關系。

2.建立親密合作關系，形成良好合作氛圍。 開始實施合作學習，小組內部學生相互信任和依賴的程度較低，當他們共同合作取得第一次成果后，就會意識到大家都是一個組的成員，他們之間是一種“同舟共濟”、“榮辱與共”的關系，必須團結合作才能取得成功。

3.選擇合適的學習內容和任務進行合作學習。課堂教學中不同章節的教學目標和內容形式不同的。合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。

4.組織學生進行小組合作學習。這個階段由于學生的知識層次不同，通常解決問題方式和策略也不同，讓組內成員充分發表意見，通過協商補充，不斷從別人發言中受到啟發，從而對問題的認識更加豐富和全面。

5.歸納總結，反饋評價。這一階段，學生通過合作實驗得出結論、匯報成果，其他小組可進行補充或辯論。教師應根據學生反饋的信息，對學生的觀點進行評價分析，不僅要評價小組合作學習的結果，更要注重對小組合作學習過程的評價。

（三）合作學習過程中，遵循同一個原則

合作學習實踐過程中，必須堅持一個原則——學生是合作學習的主體。在課堂教學中，教師和學生都是課堂活動的主體，但教師主體的張揚不是目的，而是為了更好地發揮學生的主體性。教師要明確自己的角色，在合作學習過程中，只能是組織者、指導者，決不能把自己變為課堂的“主宰”。課堂屬于學生，教師在課堂上的一切作為都是為了學生的合作發展。

合作學習是一種新的教學理念和策略，我們必須去學習研究，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

作者單位 山東省膠州市第二十四中學

責任編輯 張曉楠