物理學(xué)科實(shí)施科學(xué)探究的問(wèn)題與思考

讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)是新課程的亮點(diǎn)之一，筆者在物理課堂上對(duì)落實(shí)科學(xué)探究進(jìn)行了嘗試，對(duì)一些問(wèn)題有點(diǎn)思考和感悟，希望與同行交流。

問(wèn)題1：什么是科學(xué)探究？

科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界，并基于這種研究獲得證據(jù)，提出的各種解釋的多種不同途徑。這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，我們稱之為科學(xué)探究。科學(xué)探究在教學(xué)上指的是學(xué)生用以獲得知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的那些方法，而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究活動(dòng)跟科學(xué)家不同的是學(xué)生需要老師的引導(dǎo)，但所經(jīng)歷的過(guò)程與科學(xué)家研究自然規(guī)律所經(jīng)歷的過(guò)程是一樣的。筆者認(rèn)為：不管通過(guò)什么方式和途徑，我們能通過(guò)自己的探索，對(duì)那些不太清楚的有疑問(wèn)的地方，逐步明晰，理解清楚，并能用來(lái)解決問(wèn)題，就是科學(xué)探究，并非所有的探究都要做實(shí)驗(yàn)，也可進(jìn)行理論探究。中學(xué)課堂的科學(xué)探究應(yīng)理解為：含有科學(xué)探究過(guò)程要素的教學(xué)，不搞科學(xué)探究的八股文。

問(wèn)題2：學(xué)生有能力進(jìn)行科學(xué)探究嗎？

【案例1】在探究靜摩擦力的方向時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生分析出靜摩擦力的方向可能與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同，也可能相反時(shí)，讓學(xué)生思考靜摩擦力的方向可能與物體的運(yùn)動(dòng)方向垂直嗎？不一會(huì)兒，一位同學(xué)站起來(lái)，用手將鋼筆豎直拿起，沿水平方向運(yùn)動(dòng)，其他同學(xué)已心領(lǐng)神會(huì)，連我也嘆服。

【案例2】在探究物體下落的快慢與物體輕重的關(guān)系時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有重的物體下落慢的例子呢？”我讓學(xué)生們討論交流后，一位同學(xué)走上講臺(tái)，他拿出一張紙，撕去一角并揉成團(tuán)，把剩下的那張紙與小紙團(tuán)從同一高度釋放。

感悟：案例中的學(xué)生都不是班上的學(xué)優(yōu)生，但他們是有能力進(jìn)行科學(xué)探究的，其實(shí)學(xué)生的潛能在于激發(fā)，我們要讓他們多參與活動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

問(wèn)題3：讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，課時(shí)不夠怎么辦？

【案例3】在探究力的合成的平行四邊形定則時(shí)，我沒(méi)有按照科學(xué)探究的七要素逐一進(jìn)行，在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生們有多種方案：方案一：將課本的演示實(shí)驗(yàn)所掛鉤碼改為用兩只彈簧秤互成角度拉，并介紹改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)。方案二：將方案一中的橡皮筋改用彈簧秤。方案三：用兩只彈簧秤互成角度的提起一重物，使其處于靜止，再換用一只彈簧秤提起該重物。方案四：先用兩只彈簧秤互成角度的拉一物體，使其產(chǎn)生一加速度，再換用一只彈簧秤拉該物體，使其產(chǎn)生同一加速度。方案五：先用兩只彈簧秤互成角度的拉一水平面上的物體，使其剛被拉動(dòng)，記錄此時(shí)的分力，再換用一只彈簧秤拉該物體，使其剛被拉動(dòng)，記錄此時(shí)彈簧秤讀數(shù)。在諸多方案中，我又組織學(xué)生討論分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性，進(jìn)行評(píng)估。最后選擇最佳方案，由三位學(xué)生上講臺(tái)演示，得出結(jié)論。

感悟：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的意識(shí)。但在教學(xué)中應(yīng)適度探究，能直接得出結(jié)論或?qū)W生有過(guò)類似經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間，可以直接得出結(jié)論，沒(méi)有必要追求探究過(guò)程的完整性，教師可控制探究的要素，也可將探究的任務(wù)進(jìn)行分解，讓不同學(xué)生分擔(dān)，也可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行探究。

問(wèn)題4：探究活動(dòng)是否一定要學(xué)生全程參與？

由于課時(shí)、客觀條件所限，一節(jié)課可就科學(xué)探究的某一要素讓學(xué)生參與，如案例三中只讓全體學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論交流，而實(shí)驗(yàn)的具體操作，可讓少數(shù)學(xué)生參與（或教師解決），對(duì)操作中暴露出的問(wèn)題集體討論解決。

作者單位 西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠