淺談高中物理教學與課改

作為一名高中物理教師，在物理課新課改的教學實踐中，我深深地感受到學生具有不可估量的潛在能力，看到他們身上迸發出的不可遏制的熱情，我清楚地認識到，學生的能力不是天生的，而是在“教”與“學”的過程中逐步開發、形成和提高的，是在整個學習階段不斷激發、積累起來的，因此，注重課堂教學，注重學習過程，是培養學生綜合素質和各項能力的主要途徑。根據我的教學實踐和體會，從以下幾個方面談談自己的認識。

一、精講故事，激發興趣

高中物理課本中有很多認識自然界的重要定理或規律，而這些重要定理或規律都是一些世界知名物理學家的杰作，正是他們的不息奮斗才使物理學科豐富多彩，他們的奮斗史就是一個很好的激勵教材。在課堂上我結合這些重要的定理或規律，給學生講中外科學家的故事，講他們為發現這些定律或規律所經歷的令人難以想象的艱難困苦，以及他們為了自己的理想目標所作出的不懈努力，用科學家的奮斗史激勵學生刻苦學習。我還拋開課本，運用各種圖像和錄像向學生介紹自然界中各種奇異的物理現象，使他們大開眼界，看到光怪陸離的大千世界，蘊藏著許多不解或未解之謎，讓他們認識到這些世界之謎的大門正等待著他們去解鎖。這樣既激發了學生學習物理的興趣，又培養了他們嚴謹的科研態度、精神和方法，甚至樹立了遠大的理想和奮斗的目標，增強他們強烈的愛國熱情。

二、挖掘教材，巧妙設問

在教學中我發現學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，就成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。高中生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。我備課中充分挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，努力引導幫助學生完成學習目標。

在課堂教學中我還善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。

我在教學中還聯系實際設問，使學生的思維得到有效訓練，思維能力得到有序發展。久而久之，學生就會由只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，而達到遇到實際問題也胸有成竹，自行解決。于是，我結合生產和日常生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。

三、師生互動，培養能力

新的課改呈現了一個嶄新的教學模式：老師穿梭在各個學習小組之間，成為學生的服務者、協調人，面對學生對書本、對教師甚至對權威的挑戰，承接學生不同的見解和異想天開的設想，讓學生成為課堂的主人，獨立掌握自己的學習權利。在課堂上教師和學生一樣，不再是權威，而是討論的平等參與者。這就是要求師生互換角色，建立新型的師生關系，這種關系非但沒有削弱教師在學生中的地位，更沒有削弱教師在教育活動和對知識的傳授作用，它只是把老師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個學生都有表現自己的機會，他們對知識的被動接受也就變為了主動吸收，不僅大大提高了教學效果，也實現了素質教育中以點帶面、全面合作型的學習方式。此外，學生在扮演“老師”這一角色時，會產生一種成就感。通過師生互換角色，他們覺得自己得到了很多的鍛煉，更多的細節讓他們知道老師備課的不易。通過師生互動能高度調動學生參與教學的積極性，強化學生的互助精神，使學生更深刻地理解課本的內容。

我在課堂上是學生的朋友，和他們一起研討，一起享受收獲的快樂，并適時地引導學生獨立思考，在學習知識的過程中，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規，敢于展現自我、發展自我、創造自我、相信自我。讓他們在理論聯系實際的設想中，培養自己善于發現問題、研討問題、解決問題的能力，從而把整個教學過程變成學生認知的超市，快樂成長的搖籃。這個過程也是教師教育教學能力的體現，更是學生創新能力發展的必然過程。

當然學生思維能力的發展總是離不開語言的，沒有對語言的很好組織就無法表述清楚問題的正確答案。我在教學中，很注意培養學生的語言組織能力的提高。我主要在課堂或演示實驗中，采用提問的方式培養學生正確地掌握學科語言表達能力。如在做演示實驗的過程中，我采用邊做邊提問的方式，讓學生在回答問題時，培養其既重視觀察能力、想象能力的提高，還要培養其準確的語言表述能力。這樣，課堂上學生回答問題很是踴躍，互相糾正語言的偏頗，達到科學準確的表述目的。同時我還有意識地在這方面培養學生的語言組織能力，我經常提問學生或由學生發問，通過對話的形式來不斷地糾正語言組織上的偏差，使學生的語言組織能力提高很快，答題的準確率越來越高。

四、重視實驗，開發智力

物理是一門實驗科學，實驗的真實、形象、生動極易喚起學生的直接興趣，其中蘊涵極其活躍的、能激活學生的猜想和求知欲的因素，從而培養學生的創新能力。實驗教學是物理教學的基礎。在物理學的產生和發展過程中，實驗是研究物理問題最基本的手段和方法，自始至終發揮著極其重要的作用。物理實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位。物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是學生掌握知識、運用知識的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的過程。物理課程標準明確規定了實驗教學的任務，并把培養學生的實驗技能作為中學物理教學的目的之一，力求通過實驗來加強物理的教學，提高教學效果，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力。

在課改的新形勢下，物理實驗的改革也是舉足輕重的，勢在必行。在高中物理課本中有很多實驗，學生可以在教師的組織和指導下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據。而且學生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養思維能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。例如我在講解《楞次定律——感應電流方向的判定》時，完全可以先布置問題，然后讓學生在課堂上分組實驗，接著進行討論，最后得到楞次定律。我卻采用反向思維方式，讓學生從定律的內容出發，來設想這個定律是怎樣得出的，然后在實驗中來檢驗這個定律。這樣做既有利于培養學生的分析、表達與綜合的能力，也可以培養他們帶著問題進行實驗的能力，更能讓他們認識到科學是實踐的產物，同時加強團隊合作，提高課堂效率。合作與交流是一種高效的學習方式，讓學生在合作試驗中領會到互助合作精神的重要性。很多物理實驗在操作的過程中都是需要團隊合作的，包括歷史上許多有名的物理實驗都不是一個人完成的，我經常對學生說在實驗中哪怕只是記錄數據，也是團隊完成實驗所不能缺少的角色。

五、利用課件，展示魅力

近幾年，學校在硬件建設上邁了一大步，也為物理教學提供了展示魅力的平臺。運用多媒體的視聽優勢，將抽象的、深奧的概念和理論展現為生動活潑的事實或現象，充分引發學生的認知興趣。中學物理中有很多實驗，做好演示實驗可以幫助學生建立物理模型，有助于學生理解基本概念、規律，但演示效果往往不佳。例如①運動類實驗一般時間比較短，學生反應的時間不夠。②有的實驗器材小，看不清實驗效果。③有的實驗危害性大，操作不方便。這時，我就借助多媒體輔助教學，利用課余時間做了很多課件，盡量使教學效果直觀，實驗過程得到明顯體現。從教學的效果來看，的確使抽象的理論變得生動了，而且非常容易理解和掌握，學生也聚精會神地看著多媒體的展現，學習的興趣一下子高漲起來了。高中物理教學改革還在進一步深化，在教學過程中，我深深地懂得教師應堅持“授之以漁”的教學思想，要讓學生由被動學習的王國進入主動學習的王國。我們不僅僅是讓學生“學會”，更重要的是指導學生“會學”、“樂學”，在培養學生的學習能力，提高學的素質，養成良好的學習習慣上狠下工夫。要指導學生在學習過程中善于發現問題、提出問題、鉆研問題，最后自己解決問題，培養他們獨立思考的能力，樹立持之以恒，勇于克服各種困難，堅持不懈，最終達到目標的精神，用我們的智慧和汗水，不斷提高學生的綜合素質，使其成為21世紀的合格人才。

作者單位 陜西省西安市遠東第二中學

責任編輯 張曉楠