小學(xué)語文閱讀教學(xué)引起的思考

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我將語文閱讀教學(xué)概括了以下幾個(gè)字：讀、品、說、悟、寫。

一、先說“讀”

人物不同，語氣不同，自然達(dá)到的效果也就不一樣。那我們?cè)谝惶谜n中“讀”該如何體現(xiàn)呢？語文特級(jí)教師朱老師做了一節(jié)示范教學(xué)，他讓學(xué)生以“開火車”的形式輪讀課文，逐人逐句從語氣、語速這些朗讀技巧方面給學(xué)生指導(dǎo)、示范。整節(jié)課他并沒有借助背景音樂幻燈片，只有黑板和一本書，但達(dá)到的效果不是像背誦課文時(shí)那種單純的吐字練習(xí)，而是真正發(fā)揮了語文閱讀教學(xué)中“讀”的作用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“讀的效果不一樣，理解的深度也就不一樣”，這才是我們“讀”的根本目的。

二、下來我們?cè)僬f“品”

要想品出味道來，就得反復(fù)的咀嚼，嚼爛才能消化，嚼字、嚼句、嚼段、嚼篇，這誰都知道。老師通常會(huì)問：“你喜歡哪個(gè)詞語？能說說它的意思嗎？”“你喜歡哪句話？為什么？好在哪里？”這些問題。學(xué)生則會(huì)說：“我喜歡這個(gè)詞，意思是什么”，學(xué)生還說體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性等等。這些貌似對(duì)課文深挖細(xì)品，可這種解詞、解句、解段意、解中心思想包括解寫作方法的這類做法依然停留在表面，不能算“品味”。比如“姹紫嫣紅”，單說詞語的意思很簡(jiǎn)單，可學(xué)生品到味了嗎？沒有。那怎么做呢？我們只需要用兩幅畫，一場(chǎng)冰天雪地的景象和一幅鶯歌燕舞鮮花簇?fù)淼木跋螅覀儾徽f一句話，學(xué)生就知道了姹紫嫣紅表達(dá)的是什么了。

三、品到了就要“說”

光心里知道是不行的，要說出來，否則，就成了“茶壺里煮餃子”。老師說：“某某，用自己的話說說?！边@些鼓勵(lì)的語言，希望學(xué)生能大膽表述自己所想所感，可往往把握不好“度”。什么度呢？就是有的同學(xué)回答的問題雖然沒有錯(cuò)但已脫離了課文的主題，或者語無倫次，或者照課文讀了一遍，還有可能用方言，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說而一味地鼓勵(lì)，結(jié)果說了也是白說，那么我們就要幫學(xué)生梳理，用合適的方法引導(dǎo)，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上修改，幫學(xué)生說清楚、說完整、有條理、不離譜就可以了。那么修改的過程，學(xué)生自己就會(huì)通過比較自然而然地提高駕馭語言的能力。

四、讀了，品了，也說了，就該“悟”了

我這里的“悟”也許大家都做了，但還是太過膚淺。比如《給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信》這一課，我沒有讓學(xué)生按照初讀課文，再讀感知最后談體會(huì)這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，而是直接去“悟”，怎么悟呢？我打開了事先準(zhǔn)備好的音樂，學(xué)生們很快被傷感的音樂氛圍籠罩了，我趕緊拿起書，深情地朗讀起課文來，當(dāng)我讀完時(shí)發(fā)現(xiàn)，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們有的低著頭，有的在小聲抽泣，也有的趴在桌子上哭。我也很感動(dòng)，但沒有直接讓學(xué)生說感受，而是讓學(xué)生用心地再在音樂中自讀一遍課文后把感受或想法寫出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)看似年幼的學(xué)生而內(nèi)心世界卻是如此豐富、動(dòng)人。他們除了要呼吁全人類捍衛(wèi)和平，甚至說也要做維和警察，隨時(shí)做好犧牲的準(zhǔn)備，還要勇敢地和壞人作斗爭(zhēng)，看起來這些說法很遙遠(yuǎn)，但在當(dāng)時(shí)學(xué)生的心里卻是最真實(shí)的，因?yàn)槲疑羁痰馗惺艿搅恕罢x”在他們幼小心靈里的分量很沉。整個(gè)過程我沒有套用某種固定的閱讀教學(xué)模式去進(jìn)行，卻更好地達(dá)到了“悟”的效果。

五、最后我們?cè)賮碚f說“寫”

為什么作文日記天天寫，但學(xué)生的水平提高得比蝸牛還要慢？是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)忽略了閱讀的實(shí)際功效。那么我們可以在閱讀教學(xué)時(shí)同時(shí)訓(xùn)練寫作，比我們花大量氣力在作文課時(shí)講、評(píng)要來得更快。具體怎么做呢？第一種常用的方法是仿寫，仿寫句子，仿寫片段，但謹(jǐn)記仿寫一定要及時(shí)，趁熱打鐵。第二種常用的方法是續(xù)寫，像寓言故事、童話等這些題材的文章我們可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，只要寫出來的故事合乎情理就行，也可以直接說，但效果肯定不如寫的好。第三種方法是寫賞析，當(dāng)然對(duì)小學(xué)生來說有點(diǎn)難，但也可以嘗試著寫。第四種就是讀后感了，這是最常用的一種方法。這幾種方法在課堂上就可以進(jìn)行，篇幅不需要太長(zhǎng)，時(shí)間也以不要超過五分鐘為宜。當(dāng)然學(xué)生寫出來了就要及時(shí)反饋，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)把自己寫的讀讀，老師點(diǎn)評(píng)一下，學(xué)生都會(huì)收獲不小，或者相互傳閱，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教學(xué)效果的好與壞需要長(zhǎng)期的時(shí)間才能見分曉，特別是語文閱讀教學(xué)所能達(dá)到了效果更不可能立竿見影。我們不光要從學(xué)生剛接觸文字就開始訓(xùn)練，還要從平時(shí)的說話習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面去培養(yǎng)，更要教給學(xué)生以好的態(tài)度，好的方法用心去做，堅(jiān)持下去總會(huì)有不小的收獲。

作者單位 陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博