正面評價,讓孩子在體育課上動起來

就在前不久，北京和俄羅斯的小學生舉行了足球友誼賽，結果我們被橫掃。這樣的情景實在令人擔憂。我們擔憂的不僅僅是最后的結果，而是看到我們小學生體質與人家的差距。也許有人會說，要是比起奧數來，我們可以橫掃人家，難道這就是我們所需要的？越來越多的小學生體質不容樂觀，肥胖、免疫力低下、意志薄弱……曾經熱鬧的體育課，逐漸沉寂。孩子怕動，懶得動，或沒有能力動，家長不愿意孩子動，怕受傷。作為體育老師，刻不容緩的任務就是思考用怎樣的方式，喚起孩子運動的熱情，培養運動的興趣與能力。

一、評價，旨在喚起孩子的興趣

評價直接影響著孩子的學習興趣。人們常說表揚是孩子成長的催化劑，因此，我們在課堂上，絕不能隨意地評價孩子，有時不經意的評價也許就會完全摧毀一個孩子的運動積極性。有一次，我遇到一個孩子，他平時總是千方百計逃避體育課，請病假，請事假，甚至逃課……后來我跟他談天，在交談中得知，他如此懼怕體育課，僅僅是源于以前的一節體育課上，他做了個前滾翻的動作不標準，老師就隨口說了句：“瞧瞧，你的動作太笨拙了，你去邊上站著，看人家怎么做的。”老師是對他的動作做出一個評價，而“笨拙”這個詞卻刺痛了這個孩子敏感的心。所以他從此不再喜歡體育課。體育教學中，我們應該發揮的是評價的激勵作用，要通過教師的評價引導學生樂于學習、主動發展，完成健康人格的塑造。

兒童天性喜歡被稱贊、賞識，特別是面對失敗或成功時，最期待的就是教師積極公正的肯定和評價。積極性的評價，就能減少學生失敗后的挫折感，提高耐挫能力，同時也能讓成功的學生更加自信，這樣才能使評價真正喚起孩子的積極性。

二、正面評價，旨在讓孩子感受自己的進步

體育學習是個長期的過程，除了運動才能天賦異稟，一般兒童都不會一蹴而就，一下子就形成規范的體育技能，取得優良的體育成績。所以，在給孩子評價時，我們更要關注過程性評價，讓孩子感受到自己的進步，有信心完成體育課的學習。

在體育教學中，無論是失敗還是成功，對于學生來說都既是好事，也可能變為壞事；既能成為負擔，也能成為動力，關鍵在評價。面對學生不規范的動作時：“你瞧！比上次進步多了！”“你看看，上學期你50m成績是8秒9，這一次是8秒5了，老師看到你課后經常練習跑步，效果多明顯啊！”“大家看看，每次練習跳遠，××都特別認真，所以他騰空和落地動作做得特別標準，我們也要向他學習！”當學生得到教師過程性的評價后，努力有了成果，愉快的情感隨之體驗，這將成為巨大的推動力量，促進學生產生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其在這個領域更上一層樓。表揚性的評價，有時還會使學生之間產生一種競爭，提供一種健康良性的競爭環境，你追我趕，互相學習，互相幫忙。

三、正面評價，旨在引導孩子動作更規范

正面評價，能較為準確地為學生提供信息的反饋，使學生及時了解自己的實際情況，看到自己的進步與不足，增強從事體育學習的信心。

評價也要有實際指導的意義，要能給孩子“指出明路”。教師應根據教學內容做出具體的評價。比如在學習《肩肘倒立》一課時，學生的雙腿舉得不到位，我們可以說：“你的雙腿再舉起點兒，腰挺直點，這個動作就漂亮了。” 教師使用具體化的評價語言能促進學生學習，給學生指明努力的方向。

教育心理學的研究表明：“師生間的情感交流，自始至終都伴隨著教學的各個階段。”我們在體育課的課堂上，就應該充分使用正面評價，甚至包括用上老師鼓勵的眼神、不由自主地點頭、熱烈地鼓掌等種種體態語言，營造和諧的課堂氛圍、喚起孩子運動的興趣、活潑主動地進行學習。

當然了，課堂上的正面評價也要注意一些問題，要公正、公平，一視同仁，還要盡可能地關注每一個孩子，否則它將變質變味，不僅沒有達到期待中的目標，反而會使一部分同學驕傲，另外一部分同學失落，如果經常有不公平的評價，甚至會使另一部分孩子產生放棄心理和抵觸情緒。當代心理學的研究成果同時也證實，過多的表揚對學生的健康成長有諸多消極影響，所以表揚性評價也要注重個性差異，要有效而不能濫用，使正面評價永遠有“魅力”， 有強大的驅動力，讓孩子在體育課上真正動起來！

作者單位 江蘇省海安實驗小學

責任編輯 張曉楠