激發學生興趣提高課堂效率

新課程理念提倡的是教師是主導，學生是主體。那么作為起主導作用的教師，如何讓學生積極投入到學習的過程，從而真正成為學習的主體呢？筆者認為，激發學生學習興趣是不可或缺的一環。常言道，興趣是最好的老師。那么怎樣才能在物理課堂上激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的呢？我覺得可以從以下幾方面進行探索。

一、創設情境，勾起學習興趣

物理知識都是與生活實際密切聯系的，要讓學生對課本內容感興趣，情境的創設就非常重要，這是勾起學生學習勁頭的重要一步。比方講功率的物理意義時，可以舉這樣的例子：某同學從一樓走到八樓，前一次用了三分鐘，后一次用了五分鐘。問：前后兩次，該同學做的功有什么關系？哪一次用的時間短？這表明了什么？問題很簡單，但在學生回答了這樣的問題后，提出功率的物理意義就非常順理成章了。又比如說，講變壓器的工作原理時，教師可以這樣問：日常生活中的變壓器有哪些？變壓器本身隨處可見，學生通過回答，就對變壓器有了一個感性的印象。學生本身知道變壓器能改變電壓，但平時并沒有思考為什么能改變電壓，這樣，如果我們再問：為什么變壓器能改變電壓呢？這就必然能勾起學生強烈的、濃厚的學習興趣，有了這個興趣，接下來的就好辦了。教材的編排也是相當注重這一點的。比方說，人教版選修1—1的第一章第四節《電容器》，課本里面首先就引入了一個“魔術師”諾萊特表演的魔術，再配上“眾僧齊躍”的插圖，的確形象生動，引人入勝。

二、做好實驗，觸發學習興趣

物理知識是建立在實驗基礎上的，因此，為了讓學生更好地理解物理概念、觸發學習興趣、提高學習效率，就應該回到實驗中去。比方說，講慣性時，可以做這樣的實驗，在盛有水的杯子上放一塊硬紙片，上面再放一個生雞蛋，向學生提問：“用力彈紙片，雞蛋會不會掉到桌上碰爛呢？”學生一定會擔心那個雞蛋的“安?！?，怕它碰爛，因為有這種擔心，也就讓學生迫切地想知道答案。然后教師用力彈開紙片，實驗結果是雞蛋掉進水中，安然無恙。看完這個實驗，學生的興趣被觸發起來了，物體具有保持靜止狀態性質的觀點將在學生的腦子里留下深刻的印象。再比方說，講自由落體運動時，針對學生認為重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯誤認識，可以做這樣的實驗：從同一本本子上撕下兩張紙，其中一張撕掉一半并把剩下的揉成一團，將這一團紙和另一張紙從同一高度同時由靜止釋放。實驗結果表明：輕的物體未必比重的物體下落慢。這個小實驗學生或許已經做過，但在課堂上花那么一點時間，將比單純的口頭講述更能吸引學生，觸發學生的興趣，給學生帶來更好的學習效果。

三、用好多媒體，激發學習興趣

由于多媒體集圖、文、聲、動畫于一身，且多媒體能通過計算機來再現生活中的某一現象或過程，所以能用它來模擬在生活中不常見到的現象或在課堂上難以做到的實驗。因此用多媒體教學，能將抽象問題形象化，不僅易于激發學生學習興趣，而且能使學生主動參與教學過程，從而提高學生學習的主動性、積極性，大幅度提高教學質量和教學效率。

比方說，核反應堆的工作原理，傳統的教學方法是教師結合掛圖進行口頭講述，但是由于掛圖本身表現的是靜止的畫面，因此學生不容易深刻理解，教師也不容易講述清楚。而如果應用課件通過動畫展示反應堆內部的工作情況的話，則學生在課堂里就能“看”到不可能看到的反應堆內部所發生的現象，這必然會激起學生強烈的興趣，此時有關反應堆這個問題就變得形象、直觀、高效了。再比方說，講回旋粒子加速器，借助多媒體，也能將不可能在課堂上做的實驗活生生地展現在學生眼前。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們教師要想實施素質教育，要想提高課堂效率，我們必須激發學生的興趣。根據我多年的教學經驗：借助情境的創設，實驗的開展，電教的應用，將能勾起、激起學生的學習興趣，使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動參與。只有學生樂學、主動參與，才能提高學生的學習效率和教師的教學效果。

作者單位 廣東省河源市紫金縣紫金中學

責任編輯 張曉楠