小學生兒童文學創作心理機制的研究

我們知道造成小學作文教學現狀的原因不外乎是學生的寫作興趣缺失。那么學生喜歡寫什么呢？兒童也有他們完美的感情世界，有他們完善的語言表達系統，兒童的創作能力也許比我們想象的要強的多。白居易就是在十六歲寫下了“野火燒不盡，春風吹又生”，雨果也在十四歲寫下“要么做夏多布里昂，要么一事無成”。因此，我覺得我們的作文教學應該在原來的思維框框里有所突破了，我們完全可以指導他們寫自己的真正的“大”文章。他們自己的“大”文章是什么？就是我們現在所說的“兒童文學”！我想與其讓兒童文學作家們來揣摸兒童的內心世界，并創作出符合兒童口味的文學作品，不如就讓兒童自己來寫他們自己的故事。

一、符合讀寫結合的心理學機制

讀寫結合是以仿寫起步的，仿寫是讀寫結合的最基本形式。模仿具有加速語言從理解向使用的過渡作用；有利于再造思維的發展，為創造性思維的發展奠定基礎的作用。

1.小學生以模仿作為基本的寫作手段，使學生感到寫作并不是一件痛苦的事。

葉圣陶先生說，課文無非是個例子。意思是，課文是提供給學生學習、模仿的范本，從模仿到創造，是語文學習的基本規律。學生學習寫作也是如此。學生從課堂學習中，積累了語言材料，懂得了文章的寫作方法，然后進行仿寫。當語言材料的積累、聽說讀寫能力達到了一定的水平之后，就進入了創造的階段。

2.在寫作模仿中兒童的再造思維和創造思維獲得了發展。

事實上模仿與創造之間是不能截然分開的，兒童在模仿的同時本身就在進行著創造，無論是魯迅那樣的大作家，也還是有許多作品帶有模仿的痕跡。但是兒童的文章中明顯帶有主觀創造的成分在內，而且隨著年齡的增加兒童的模仿逐漸從形式模仿向表現手法模仿過渡，自主創造的成分逐漸增加。

3.兒童的仿寫不受觀察方法和邏輯思維方法的制約。

兒童本身是一個充滿幻想的年齡，在他們的眼中的山不是我們成人眼中的山，他們眼中的花不是我們成人眼中的花，兒童的價值標準、兒童的認知感知覺，都使得兒童獲得的信息與成人是有區別的。所以，兒童文學的仿寫是絕對不會受觀察方法和邏輯思維方法的制約。因為兒童仿照的是與他們的年齡階段相符合的文體，如低年級仿寫的是兒歌，故事等，中高年級仿寫的是童話、科幻、校園文學等。這樣的寫作都是與兒童的年齡發展相適應的，他們可以輕松地完成寫作任務而且感到十分快樂。

二、兒童文學作品的語言更加容易被兒童所理解和遷移

首先，兒童文學是對兒童心理的全新解讀。兒童的價值取向是與成人的價值趨向有所不同的，他們雖然在社會化的過程當中，但是兒童的價值趨向具有更具有單純性的一面。對故事中強勢人物是崇拜的，對弱勢人物是同情的，兒童不可能分辨出更深層的善與惡、好與壞。因此，對兒童而言，兒童文學中的典型人物必須是一個矛盾體，而不是完美無缺。他雖然有制勝法寶，卻不能因此而獲全勝，因為他是個充滿孩子氣的英雄，他既可愛，又可氣，還十分可笑。這種放大了的沖突構成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，無疑使孩子們非常喜歡，也體現了兒童獨特的心理特點。

其次，兒童文學構思獨特、故事結構靈活、講述方式巧妙，尤其不以說教為目的，作品好似插上了幻想的雙翼。剛才所說的卡洛爾創作的《艾麗絲漫游奇境》，就是這種方式的代表。還有英國的斯蒂文森于1883年創作探險小說《金銀島》，則開辟了探險小說題材;美國馬克·吐溫的《哈克貝利·芬歷險記》則為歷險小說作出杰出貢獻，;英國的波特自編自繪，創造了兎子彼得的繪畫本系列故事;而托爾金又以魔幻故事蜚聲世界……這些兒童文學作品都體現了兒童文學異彩紛呈的題材和多元的故事結構這一特點。

其三，兒童文學語言淺顯、簡潔、形象、生動。即“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽”魯迅先生在翻譯《表》時曾打算“不用什么難字，給十歲上下的孩子仍也可以看”，結果“譯得不三不四”（《表譯者的話》），這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡潔的艱難。

三、要讓兒童能通過書面語言順利表達自己內心的言語必須具有以下幾個條件

第一，具有足夠的詞匯量；第二，兒童積累足夠的語言表達形式，促成生活語言向書面語言的轉變；第三，兒童對現實中的事物建立起與語言的聯系，換句話就是說兒童能夠用語言熟練地表達他所看到的周圍的事物；第四，幫助建立符合兒童心理發展時期的認識標準和邏輯判斷。

作者單位 浙江省杭州市余杭區勾莊中心小學

責任編輯 楊博