站在教育邊緣的教師

把教師喻為園丁，并不是因為園丁生活在花草從中，而是因為其辛勤的勞作；把教師喻為蠟燭，并不著重于蠟燭沖破了黑暗，而是因為其燃盡了自己。在教育領域中，確實存在著這樣的一種奇特而又悲哀的現象，“態度決定一切”，而這個態度并不是如何來更好的服務于教育，而是如何讓教師更為辛勞，辛勞就是態度的考核標準。但是被迫的辛勞與主動的辛勞，會產生截然不同的效應。前者使教師盲從于疲勞，甚至沉溺于疲勞，“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞也有疲勞！”成為了被迫辛勞者的歸宿和精神寄托；后者更多會產生思想的火花，用精神的愉悅來消除身體的疲勞，不管怎么說，教育工作都是辛苦的，但精神的愉悅會帶來“累并快樂著”的情感體驗。

很難能夠確定被迫辛勞與主動辛勞教師的比例，但是被迫辛勞的比例肯定不會少數。強制下的辛勞會形成什么樣的教學態度和的教學理念呢？辛勞就是最好的教學態度，固執就是最好的教學理念，有一批教師固執地辛勞在教育工作中，卻很少去思考為什么？如一匹疾馳的“駿馬”，閃電般的速度中，卻在耗盡生命的能量，總是可以看到跑累死的馬，那就是因為馬背上的主人在用馬鞭不停抽打著它，強制其快速的奔跑。被迫的辛勞與瞬時的輝煌總是相印呈現，可能堅持多久呢？固執地辛勞可能帶給教師專業成長的短暫輝煌，有一個生物學現象可以很好例證，人類相對于其它動物而言是遲熟的，越是低等的動物，出生時具有的生存能力越強，可是在身體成長的過程中，卻很少發現其心智的成長；而人類卻不是這樣，嬰兒幾乎沒有任何能力來保護自己，卻在緩慢的成長過程中，醞釀出驚人的智慧。在專業成長之路上，積“累”（寂勞）型的教師和積累型的教師，前者正如動物式的成長，快卻少發展，后者如嬰兒式的成長，慢卻有飛躍。教育中不僅存在著對學生“拔苗助長”的現象，對教師的專業成長也有如此現象，急功近利能熏陶出怎么樣的師生情懷呢？

被迫辛勞型的教師，用辛勞替代了思考，或許辛勞也成為了立足的資本。他所面對的教育，就如手拿著搖空器，一按命令鍵，就打開了電器。當電器是正常的時候，機械的操作完全可以完成命令，可是當機械出現故障時候，無奈油然而生。學生是有問題的學生，機械的教學工作怎么能勝任呢？其實機械的運作也有極限，只是沒有吶喊，遲早有一瞬間會熄火。搖空器會有沒電時候，可此時還拼命地壓擠會有什么效用呢？甚至會連命令鍵一起損壞。

教育能展開的前提是“學生可以教育的”，但是“可以教育”的前提就是學生是未成熟的，是有教育空間的，而這個空間還被各種各樣問題所占據著，需要教師幫助學生去解決它。可是被迫辛勞型的教師，只是站在教育的邊緣，沒有去深入研究，對學生存在的問題“圍而不打”，或許自以為“不戰而屈人之兵”方為上策，對存在的問題不“宣戰”，只是一味地“圍著”，這難道不是不負責的表現嗎？其實為什么會“圍而不打”，或者只是“堵漏”，原因不得而知，只是希望在自己的教學年限內不要發生意外，至于意外的隱患存在于否，并不是最為重要的。

不管是學科教師還是班主任，對班級里許多學生存在的問題，心知肚明。當有苗頭出現時，就會采用“壓制”的辦法，把苗頭控制在“萌芽狀態”，可是他的“腋芽”或“休眠芽”還是存在的，條件適宜的時候還是會萌發的。只是沒有明說：“這一年你不許犯這樣的錯！”至于明年、后年、今后的人生，那就另當別論了。當學生不再是自己班里的學生后，發生了這樣那樣的事情，還會沾沾自喜，“還好在我的班里沒有出事！”或者“在我班里那一年不是挺好的嗎？怎么到了現在班里就會出事呢？”自以為逃過一劫或功勞一件的背后，是怎么樣的心態在作祟呢？

許多教師站在教育的邊緣來操作或操縱教育。操作教育的教師，是真的站在教育的邊緣，不能真正理解教育的本質，不能對教育產生共鳴，自己也就只能作為教育的操作手，或許說就是一位外行的教師。每天如蜜蜂般辛勞地工作著，卻采集不了多少花蜜！甚至在“嗡嗡”聲中無勞而作。課堂教學只是為了完成教學任務，無止境的講解，累跨了自己也讓學生感到厭煩；教育學生只是沒有任何創意的嘮叨；批改作業只是為了完成作業本上的勾與叉，而不是分析錯誤的原因。在此類教師的思維地圖中，已經標簽且定格什么路怎么走，至于為什么要這樣走，怎么樣走最近，還可不可以用其它的方式來走，就不再考慮。操縱教育的教師，正如把武術精神異化的拳手，有著扎實的武功，卻沒有用于強身健體，而是欺凌辱弱上。對教育的理解也入木三分，但是他對教育的理解并不是用在如何引導學生，而是如何管住學生，這類教師是操縱學生的高手，學生也會對其佩服甚至膜拜，可是因為過于功利，卻并沒有多少教育意義。在學科教育上，其分數為唯一的標準，在教育工作上，“一臂振呼”的背后，不是心靈的覺醒，更是精神的亢奮，缺少“潤物細無聲”的潛移默化。

站在教育邊緣的教師，是欲用自己的意愿改造學生，結果離教育越走越遠，教師只有走進教育的內核，才能塑造學生。教育是教和育的共同體，兩者是相依相存的，沒有育的教，失去了靈魂，沒有教的育，失去了血肉。不管是操作教育，而是操縱教育，都只是站在教育的邊緣來實施教育工作的人，都是披著辛勞的衣裳，甚至也獲得了許多掌聲和喝彩。操作教育者是無意中褻瀆教育，操縱教育者是有意褻瀆教育，只有生活在教育中的教師，才是真正教育之人。