小學品德課的課前資料搜集

課前先讓學生通過各種途徑搜集資料，是我們品德學科教師常用的教學方法，并逐漸受到品德教師的青睞。它既體現(xiàn)了課程所強調(diào)的自主性，發(fā)展了學生的能力，又讓學生在活動前事先感受并了解了內(nèi)容，做好了知識鋪墊。但是，反思我們實際的教學過程，若操作不當，容易導致學生的課前無效參與，值得我們警惕。

一、明確目標，瞄準方向

1.宜小不宜大。將搜集目標分解成一個個切入點較小又具體可感、互有聯(lián)系的問題，使學生的搜集工作有據(jù)可依、有序可循。如上《日新月異的交通》這一課時，我們要讓學生課前搜集關于家鄉(xiāng)交通發(fā)展的資料，如果籠統(tǒng)地要求學生去搜集，目標太大，學生可能會感到茫然。因此，我將搜集目標分解，家鄉(xiāng)的公路發(fā)生了什么變化？家鄉(xiāng)的橋發(fā)生了什么變化？爺爺奶奶、爸爸媽媽、我這三代人小時候的交通工具發(fā)生了什么變化？然后再組織學生分組進行調(diào)查。這一系列的問題，針對性強，讓學生對搜集資料有了明確的目標，有了明確的內(nèi)容，不會無從下手。

2.宜由淺入深。小學生搜集資料的能力尚淺，我們品德教師應該根據(jù)學生的年齡特點和實踐能力的水平，由淺入深，合理地制訂搜集目標，不能好高騖遠，只有循序漸進，由“扶”到“放”，搜集工作才能真正落到實處。

二、明確分工，合理安排

搜集前，我們還應該對學生進行合理的分組，并根據(jù)學生知識和能力水平，從“課前搜集的分工”到“課堂上的匯報交流”，都給他們分好工，每個人承擔不同的任務，讓他們?nèi)巳擞惺伦?，事事有人做。如在《品德與社會》三年級下冊第一單元《話說社區(qū)》中，課前要求學生訪問自己所在社區(qū)的一位居民，了解他對社區(qū)作了哪些貢獻等等。我想，這是一個可以進行小組合作的機會，如果給學生合理地分工，調(diào)查工作一定能開展得好。因此，我以社區(qū)為單位組建合作小組。學生們?nèi)宄扇航M好隊，并選舉出組長，讓學生明確任務后，由組長合理分配給每位成員，由思維清晰的同學設計并羅列出采訪問題，溝通能力較強的同學采訪社區(qū)居民，文筆好的可做資料記錄員，家中有相機的同學拍照等，采訪時間由大家共同商定。因為分工明確、合理，又有了小組的監(jiān)督作用，本次采訪活動開展得很順利，結果也令人滿意。

三、路多渠廣，巧選途徑

搜集資料的途徑有很多，我們品德教師要做好這方面的指導，教會學生選擇正確、合適、高效的搜集途徑。①文字資料：家中的書房、圖書館、書店里都有豐富的文字資料，可供查閱。②訪問：進行訪問時，教師應指導學生事前做足準備工夫，詳細閱讀有關被訪對象的資料，最好能預備一份詳盡的問卷或清單，以防遺漏。在訪問過程中，應教會學生表現(xiàn)出誠懇友善的態(tài)度。在被采訪者同意下，可使用錄音機把采訪內(nèi)容記錄下來，也可以用筆記本記錄說話重點，方便日后整理資料。③參觀考察：實地考察前，我們必須組織學生先編訂考察路線及重點，令考察工作能有效率地完成?？疾鞎r，可以拍拍照、做好文字記錄。④上網(wǎng)：上網(wǎng)是一條最快捷及方便尋找資料及相片的途徑。教師可以提供有針對性的相關網(wǎng)站，這將更是一條快捷高效的通道。

四、提煉篩選，深化思考

學生搜集到的資料往往多而雜，不可能在課堂上直接拿來做交流，我們品德教師要引導學生邁出資料整理的第二步，仔細閱讀，進行提煉篩選，深入思考，重新組合資料，讓觀點更清晰，重點更突出。如《民風民俗大觀園》這一課，我們的祖國幅員遼闊，又有五十六個少數(shù)民族，一節(jié)課只有四十分鐘時間，要交流全國各地的飲食和民居習俗，時間上自然不允許。我們可以依據(jù)教材，把“飲食文化”交流的范圍鎖定在五個地區(qū)：即以米飯為主食的“江浙地區(qū)”、以青稞和羊肉為主食的“青藏高原”、以面食為主的“陜西、山西”、有食辣習俗的“四川、貴州”以及地處寒溫帶，以面粉、雜糧、大米為主食的“東北地區(qū)”。而在介紹民居習俗時，也篩選出五個極具代表性的地區(qū)，如“北京的四合院”、“湖南地區(qū)的吊腳樓”、“陜西的窯洞”、“福建的客家土樓”、“大草原上的蒙古包”。而且這五個不同的地區(qū)在課前搜集資料時就已明確，每個組只要查找一個地區(qū)就行。這樣，學生不覺得負擔重，課堂的效率也高。

五、及時交流，多元評價

既然課前有了布置，課后我們就得給學生一個合理的評價和展示的空間，讓學生感受到自己搜集的資料是多么重要，并體驗到活動的成功感，讓學生獲得生生不息的動力源泉。

例如在教學《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》這一課時，我組織學生在課前從服飾、建筑、風俗等方面搜集資料。經(jīng)過篩選提煉后，選擇一些重點內(nèi)容，羅列在一張表格，組織小組合作學習。然后，我設計了一個“智力大沖浪”游戲，出題讓學生判斷對錯，例：“云南分布著51個少數(shù)民族，人口在5000人以上的有25個，其中15個是云南特有的?！薄爸璧讣覘铥惼际谴鲎迦?，她擅長跳孔雀舞?！币赃@樣的活動方式，來反饋學習情況，學生的興趣高漲，而且，學生課前所搜集到的資料得到了充分、有效的運用。之后，我又組織學生對所搜集的圖片資料進行系統(tǒng)地整理，在學習園地中進行了一次少數(shù)民族風情圖片展。這樣的展示，是對學生最好的評價，不僅使學生共享資源，拓展視野，更使其受到莫大的鼓舞，在下次的搜集活動中表現(xiàn)更加出色。

總之，我們品德教師要明確課前搜集資料的重要性，一定要有計劃、有方法地組織學生進行資料的搜集，以提高品德課堂的有效性。相信，在我們的共同努力下，我們一定會讓我們的學生搜出更精彩的一片天！