《品德與生活》課堂教學重在求趣

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。體現了“以兒童的生活為基礎”的課程理念，關注并利用兒童的生活經驗，反映兒童成長的需求。所以，它具有生活性、開放性、和活動性的特征，強調讓兒童在主體參與中獲得感悟、探索、發現。在多種活動和情境中，引導讓兒童用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的語言表達感受，使品德課充滿情趣和“意味”。但就當前品德課的改革狀況看，情況并不樂觀。品德教學說教化、簡單化、灌輸化、成人化的傾向依然存在。那么，該如何克服品德課的種種弊端，把生活化的德育還給兒童，把童心童趣還給課堂。

一、從教學內容中求得童趣

1.調整教材內容。教材是教學的素材，不是束縛學生思維的枷鎖。老師應大膽地抓住學生現實生活中的道德需要、道德困惑、思想難題及學生中的熱點問題，大膽地淡化知識教學的痕跡。對教材進行適當的增、刪、添、改，使教學內容不再局限于傳統意義的教材，而擴展到學生的整個生活空間，為“社會”進入課堂奠定基礎。

新課程的教材都按主題單元的形式編寫，在同一主題單元中，安排了不同的版塊。在實際教學中，要根據需要打破版塊，打破課時的界限，實現單元的整合、主題的整合、年段的整合。這種組合式的教學，受到了學生的歡迎，既滿足了學生探究的欲望，又留有了更多的時間、空間讓孩子去體驗、去實踐。

2.采集生活教材。教師需要隨時追蹤社會、生活的發展，關注時代的變遷。把社區、學校、家庭生活中的人文活動、節慶禮儀，日常、新鮮的，剛發生的、正發生的事件隨時引入課程。生活教材與文本教材又構成一種互補關系，進一步體現了品德的動態性、時效性和童趣性。

①化靜為動：教材文字、圖片呈現的都是靜態的。在課堂活動中，我們想方設法讓學生去“做”。在采集生活教材時，我們經常播放現場拍攝的學生錄象、學生的照片，回顧、重現當時的情景。還帶領學生走出課堂，現場采訪、追蹤剛發生的事件。這樣“教材中的兒童”和“生活的兒童”形成一種“我—你”的對話關系，使“靜態”的課堂動起來，做到靜中有動。

②以小見大：“回歸生活世界”是品德課程的核心理念。生活處處是小事，從小事最能見生活的真諦。引導學生從關注身邊的最尋常、最普通的真實小事，感受做人的道理，他們才會覺得品德課堂的真實。

③以虛促實：品德課程中的很多內容涉及德性、品行、情感、個性、文化等精神性的東西，與小學生的生活經驗和認知水平有一定距離。為此我們采集真實的生活事件，改編成兒童樂于接受的詩歌、故事、情景劇等。為抽象概念賦予具體內容，讓孩子與實際生活相連接。

④由遠變近：理論聯系實際是品德課的最大特點。我們關注兒童生活的常態，引入本地、本校、本班的實際問題，激發學生學習興趣。使教學內容貼近兒童的生活，有助于目標的有效達成。

二、從感性活動中求得童趣

1.情境模擬。教學中，教師需要根據一定的道德行為情節，創設各種情境，讓學生情不自禁地融入體驗之中。如在教學《我家的故事》時，教師通過短劇創設了兒子做媽媽好幫手的情境，學生們都深受啟發。

2.游戲活動。游戲始終是兒童文化生活的重要形式，也是小學生最有效的學習方式之一。這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容相配合的活動方式，能充分調動學生學習的熱情，讓他們在潛移默化中得到體驗和感悟。

3.角色扮演。通過角色扮演，學生可以在現實和想象中把自己置身于他人的角色位置，從而學會從他人的角度去知覺社會情境，理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感。如進行《農產品的家園》教學活動時，設計了讓學生扮演“推銷員”，推銷產品，最后以小朋友的掌聲多少，評選“精英推銷員”的活動。在這樣的活動中，孩子們積極主動地投入各自的角色之中，身臨其境，感同身受，課堂氣氛異常活躍。

4.焦點訪談。學生的經歷并不是生活的全部，有許多又不是他們用眼睛可以發現和獲得的，需要他們通過采訪和對話，去探明生活的原委，了解詳實的內容。“焦點訪談”式的形式，可以使學生的了解過程成為一次有意義的生活感受和教育過程。通過問題“焦點”，引發學生思考、爭論從而在趣味中對“焦點問題”有了更深的理解。

5.故事講演。故事具有極強的形象性，寓抽象的道理于形象感人的故事中，頗能激發學生豐富的道德情感。利用故事和學生進行對話、探討，可以借此提高其道德智慧，讓孩子逐漸學會反思、內省，完成積極的自我構建。曲折精彩的故事，從一定意義上說，正好可以彌補兒童缺少某些生活經驗的不足。

教學中的感性活動包括游戲、扮演、各種競賽等，在這種種感性活動中兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態之中，它滿足了兒童好動的天性。

哲學家狄爾泰說，生活表達在體驗中，人們生活在體驗中，并通過體驗而生活。所以，追求過有童趣的有道德的生活必須注重在大量的感性活動中讓學生進行道德體驗，使道德真正融入生命，成為生命的自覺。同時，要讓兒童過好他們的教育生活，我們的教學過程應當充滿“童趣”和“童樂”。我們要積極探索，建構一種快樂、積極有意義的品德教學，促使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足，快樂喜悅的享受。