汲取 傳承 改進(jìn) 創(chuàng)新

（一）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已塵埃落定，伴隨著改革所帶來的新課標(biāo)、新理念、新教材和新要求都在隨著教改的深入而不斷的生成、發(fā)展、成熟。科學(xué)教育作為科學(xué)技術(shù)由知識形態(tài)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)備受教育主管部門和教育專家的關(guān)注，新課改將小學(xué)《自然》改為小學(xué)《科學(xué)》更是一個(gè)重要的佐證，新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)定位為啟蒙課程，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，提出科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合，采用探究方法進(jìn)行真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，更重視交流技能的培養(yǎng)，核心是要學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，這些大方向決定著科學(xué)教材必須要體現(xiàn)課改精神、落實(shí)課改理念，而承載著探究重要途徑的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要角色，隨著蘇教版科學(xué)教材的出爐，使用，出現(xiàn)了許多存在的問題和弊端，一味強(qiáng)調(diào)與國際接軌，搬用西方科學(xué)教育模式，為達(dá)到一教學(xué)目標(biāo)而牽強(qiáng)附會，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的選擇，實(shí)驗(yàn)過程的處理中深層次矛盾也逐步顯現(xiàn)。每學(xué)期的蘇教版科學(xué)教材都會進(jìn)行一次中等幅度的修訂，說明了我省的科學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)始終還沒有找到一種更準(zhǔn)確、更合理的與學(xué)生年齡特征、心理認(rèn)知能力相結(jié)合具有前瞻性、可領(lǐng)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架，進(jìn)入了一條半明半暗、難以看清課改理念的彎胡同，面廣量大點(diǎn)雜，導(dǎo)致教師進(jìn)退兩難，學(xué)生學(xué)解兩困脫節(jié)窘境。如小學(xué)三年級“觀察水”一課，在研究了水的基本特征之后，還涉及到毛細(xì)現(xiàn)象、水的表面張力并用木炭、石子、黃沙過濾水可取可行但脫離三年級學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)要求的超標(biāo)式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。五年級介紹平面鏡，涉及到哈哈鏡等學(xué)生日常生活幾乎絕跡的過時(shí)（但仍有科學(xué)研究價(jià)值）內(nèi)容。對于五年級《晝夜變化的成因》，課本選擇畢達(dá)哥拉斯、亞里士多德、柏拉圖等大哲學(xué)家的公元前500多年的哲學(xué)思潮讓信息化時(shí)代五年級學(xué)生來領(lǐng)悟，他們的邏輯思維能力、辨別能力，與其當(dāng)時(shí)的環(huán)境得出的結(jié)論的正確性和可比性都有較大的落差，造成誤導(dǎo)、誤解。而作為原《自然》傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)典的定、動(dòng)滑輪的組合成滑輪組在生活中的應(yīng)用這一重要的知識點(diǎn)卻已完全刪去，一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用緊密相聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就揮之而去。種種跡象、現(xiàn)象都表明，我省蘇教版科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和所提供的配套儀器依然沒有擺脫那種靠簡單拼裝驗(yàn)證規(guī)律或在教師指導(dǎo)學(xué)生操作過程中束縛學(xué)生思維的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｋ自捳f：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，建立一種具有探究性、開放性、質(zhì)疑性、挑戰(zhàn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架體系，拉近實(shí)驗(yàn)與小學(xué)生的距離，拉近實(shí)驗(yàn)與生活的距離，拉近實(shí)驗(yàn)與未來發(fā)展的距離，做到改進(jìn)與教材同步、創(chuàng)新與教材同行、觀念與教材同新，有源之水，有本之木的優(yōu)質(zhì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，尤其是在基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化的條件之下，多媒體環(huán)境中如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的新思路、新模式、新特征。

（二）

如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，不惟書，不惟上，只求探真理，積極探索多種可行的解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理方案，既要在前人的研究的成果基礎(chǔ)上的繼續(xù)，更要與目前科學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域大趨勢的新發(fā)展相結(jié)合，將科學(xué)技術(shù)、心理學(xué)研究、課程改革、教師培訓(xùn)及教學(xué)資源庫等問題融合在一起的綜合研究，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范管理和適度調(diào)控，注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的合理融合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)整合，從而達(dá)到對整個(gè)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精確監(jiān)控、精位實(shí)施、精點(diǎn)達(dá)標(biāo)的一個(gè)轉(zhuǎn)換，優(yōu)化教學(xué)程序、潔化教學(xué)項(xiàng)目，更為下一輪的蘇教版科學(xué)教材的修訂和完善、科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取準(zhǔn)備資料，其主旨是為創(chuàng)造性而改、為創(chuàng)新性而教，重在以科學(xué)教育理論作為支撐，用小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，尋求用承載科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，表達(dá)和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機(jī)融合。讓學(xué)生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。突破教材論，倡導(dǎo)教材的“創(chuàng)生”、“開放”及教師的“自由”、學(xué)生的“自主”，其目標(biāo)必須給予更多的開發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)新空間，留有選擇和拓展的余地。二是強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，促進(jìn)其整體、全面可持續(xù)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的最終目標(biāo)是降低實(shí)驗(yàn)難度，放緩實(shí)驗(yàn)坡度，提高實(shí)驗(yàn)效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，了解科學(xué)探究歷程，形成科學(xué)技能，激發(fā)創(chuàng)新潛能，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，使個(gè)體的潛能在實(shí)驗(yàn)情境中充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣展現(xiàn)潛能的情境。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改進(jìn)與創(chuàng)新要重視學(xué)生的發(fā)展，特別是個(gè)性化發(fā)展，要求把學(xué)生的發(fā)展放在中心位置，并以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)，都要體現(xiàn)以自主、合作、探究為標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的精神實(shí)質(zhì)，形成和諧共振。

（三）

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指引下課堂教學(xué)過程中為學(xué)生開設(shè)的各類演示性實(shí)驗(yàn)、分組性實(shí)驗(yàn)、自主性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)等狹義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，主要指定對象是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)（教學(xué)）。改進(jìn)與創(chuàng)新主要包含兩個(gè)要義：一是對科學(xué)教材中已提供的科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器提供、科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的安排表述的不科學(xué)性，給學(xué)生帶來操作的不可易性進(jìn)行適度的改進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，更能方便快捷的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是對為達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)儀器的配置、實(shí)驗(yàn)操作流程的改進(jìn)，達(dá)到合理、準(zhǔn)確、方便、快捷、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又能體現(xiàn)出手腦結(jié)合、益心培智、融合探究情趣、注重技能訓(xùn)練的多套實(shí)驗(yàn)器材，尋求人文性和科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，以動(dòng)態(tài)的、辯證的觀點(diǎn)分析小學(xué)科學(xué)教材中的成敗得失，將所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性理解、體驗(yàn)式分析、特征型探索、創(chuàng)造性改進(jìn)、創(chuàng)新型升級，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的規(guī)范化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可選化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)渠道的多途化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的精確化，更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（四）

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新的成功與否，牽涉教材編寫、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、地區(qū)差異、教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生知識層次等諸多因素的制約，實(shí)驗(yàn)成果的推廣、應(yīng)用還有待時(shí)間、空間的延續(xù)和充實(shí)，要對已有教材、器材進(jìn)行合理化的推敲與論證，并不斷加以矯正和完善與創(chuàng)新。一是將教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)繁、雜、難、亂等脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為規(guī)范、科學(xué)、符合教學(xué)實(shí)際的編選。二是對已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所提供的材料的選擇、實(shí)驗(yàn)程序的實(shí)效進(jìn)行研究，解決易損、易產(chǎn)生與教學(xué)不相適應(yīng)的現(xiàn)象的問題研究，形成一種科學(xué)原理多套實(shí)驗(yàn)方案解決問題的思路。三是采用各種研究方法、比較全面系統(tǒng)地難和構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的編寫、設(shè)計(jì)和研制體系，推動(dòng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新能力的進(jìn)一步深化和發(fā)展，保證了教材編寫的可行性、可用性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、合理性，真正將知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)多維統(tǒng)一。一是對現(xiàn)有涉及與本課題研究的各種現(xiàn)狀和現(xiàn)象進(jìn)行深入調(diào)查，尤其是近年來在科學(xué)教材編寫選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、操作、應(yīng)用效果在教學(xué)過程中所帶來的問題和難點(diǎn)，為改革與創(chuàng)新提供參考和依據(jù)。三是采用點(diǎn)面結(jié)合、分項(xiàng)推進(jìn)，全面梳理小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和操作內(nèi)容，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，找出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中存在的問題，進(jìn)行分析，尋找突破口，把住問題癥結(jié)，對診下藥，提出改進(jìn)策略。四是梳理前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究經(jīng)驗(yàn)和體會，進(jìn)行分析、概括、提煉加以應(yīng)用。通過大量實(shí)驗(yàn)不斷探索和修正結(jié)累素材，摸索規(guī)律，凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新的價(jià)值。五是針對驗(yàn)證性研究中發(fā)現(xiàn)的問題、缺陷及不可取性，尋求根源，剖析原因，不斷實(shí)踐加以探討，作為個(gè)案，從原理、原材、原法展開思索，對影響實(shí)驗(yàn)的各種因素探討研究，進(jìn)行合理化改進(jìn)，加以對比，尊重實(shí)驗(yàn)差異，尋求驗(yàn)證性、探究性實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律性，尋求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原則，把握實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方法，尋求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的策略、基本原則和理論依據(jù)支撐，完成實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一般操作模式和實(shí)施原則。六是采取同目標(biāo)異構(gòu)的研究思路，集思廣益，選取有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行二次、三次開發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)新，從多維度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取、實(shí)驗(yàn)器材的更新，符合學(xué)生的心理需求和實(shí)際教學(xué)需要的新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選取不同的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行對比性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目效果檢測，易于教學(xué)，易于普遍接受。