引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作交流

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)更多的師生互助、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在課堂教學(xué)中，積極營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景、促進(jìn)合作交流。學(xué)生在課堂中的交流活動，有利于思維的發(fā)展、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升，有利于數(shù)學(xué)語言的內(nèi)化。“為什么要讓學(xué)生合作交流”已經(jīng)不再成為困惑我們的問題，但“什么樣的交流才是有效的”卻越來越引發(fā)大家的深思。

一、讓交流由膚淺走向深入

心理學(xué)研究表明，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動力是問題。敘述沒有問題或者感覺不到問題的存在，就不會主動地進(jìn)行深入的思考，這樣的學(xué)習(xí)就只能是表層的和形式的。課堂上學(xué)生交流質(zhì)量的高低，能否深入的開展，在很大程度上取決于教師設(shè)置的問題是否具有挑戰(zhàn)性，是否具有思考性。因此，教師既要善于設(shè)計(jì)一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的大問題，給學(xué)生的思考提供方向，也應(yīng)善于設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展的小問題，以“三角形的面積”教學(xué)為例，我們來看一位教師的教學(xué)片段。

首先，教師讓學(xué)生說說對三角形的了解，之后再讓學(xué)生利用手中的三角形（一個(gè)或兩個(gè)），通過折折、剪剪、拼拼，看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生獨(dú)立操作后進(jìn)行交流。

生1：我發(fā)現(xiàn)三角形能分成兩個(gè)三角形；

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形能拼成一個(gè)長方形；

生3：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形能拼成一個(gè)正方形；

……

教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生善于思考，用于實(shí)踐，然后啟發(fā)學(xué)生還想研究三角形的哪些問題。當(dāng)學(xué)生說出想研究三角形的面積時(shí)，教師又讓學(xué)生交流推導(dǎo)三角形面積公式的初步設(shè)想，最后讓學(xué)生分組探索。學(xué)生在交流時(shí)提出了豐富多彩的、富有創(chuàng)意的思路和想法。教師再次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的思維是活躍的、開放的，交流是充分的、熱烈的。通過交流，學(xué)生不但經(jīng)歷了知識的探究過程，而且領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。這種交流不再是學(xué)生為了完成教師的任務(wù)而被迫應(yīng)答，而是展示自我的一種內(nèi)在需要。學(xué)生在交流中思考者，體驗(yàn)著。

此外，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師要經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)展暗示誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并和學(xué)生一起討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生錯(cuò)誤的理解，以為亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為。另外，傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給一些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話做小動作的機(jī)會，真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。

二、培養(yǎng)意識學(xué)會合作

首先，要學(xué)會傾聽。傾聽是互動交流的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會在組內(nèi)耐心地聽完同伴的發(fā)言；要聽清楚同伴發(fā)言的要點(diǎn)，操作時(shí)也要聽清楚小組分工要求；要聽得進(jìn)同伴的贊同和表揚(yáng)，也要聽得進(jìn)善意的批評和反駁，從而為合理的表達(dá)做好準(zhǔn)備。事實(shí)上，從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多地注意了自己要表達(dá)的意思，卻不重視傾聽同學(xué)的發(fā)言。而傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人的發(fā)言，才能是發(fā)言人感到自己是受歡迎的。

其次，要學(xué)會表現(xiàn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探索問題。在教學(xué)中，要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，要學(xué)會思考，任何小組合作學(xué)習(xí)，處理好獨(dú)立思考、合作交流關(guān)系都極為重要。教師必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，個(gè)人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，在很大程度上是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自不同個(gè)體的獨(dú)立思考。

三、掌握技巧，合理調(diào)控

在合作交流之前，教師雖然對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但要是合作學(xué)習(xí)始終真正富有成效，僅僅預(yù)先設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)意想不到的問題，如果這些問題得不到及時(shí)解決，會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。為此，教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織及時(shí)發(fā)現(xiàn)，合理調(diào)控。

當(dāng)學(xué)生在合作時(shí)，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的其它事情，而應(yīng)深入到小組當(dāng)中去，了解學(xué)生合作的過程、討論的焦點(diǎn)等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步更嚴(yán)密的思考指明方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源超價(jià)值利用。

總之，交流的目的不是供他人觀賞，充當(dāng)門面的花瓶，不能只徒有形式而缺乏實(shí)質(zhì)。交流更要讓學(xué)生之間相互溝通并理解不同的算法，比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法。可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更像一種對話、多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對知識的深刻理解。