夯實理解能力基礎 促進綜合能力提高

歷年的高考生物考試大綱都明確了學生應具備各種能力，如理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力。但這些能力之間并不是孤立的，在這些能力中最為基礎和核心的應該是理解能力了，只有當學生理解能力得到了有效的提升，才有可能對生物學的概念、原理、基本的生物學事實進行科學的描述，才能從試題的素材中去獲取信息，才能學會利用所學的知識去探究一些生物學的問題。因而在平時的教學中，絕不能離開理解能力去訓練和提高其他的能力。那么，如何在我們的教學中來有效的提升學生的理解能力呢？

一、采用多樣化的教學方法，加深對基本概念和基本原理的理解

1.比較法。在高中生物中，有很多類同或相近概念，需要理解他們的內涵和外延，如激素和酶、滋養層和飼養層、有絲分裂和減數分裂、基因頻率和基因型頻率、染色體組和染色體組型、生長素和生長激素等。對這些概念我們可以通過比較，必要的時候加上一些圖表等更直觀的輔助手段使學生加深對概念的理解。

2.分解法。生物學的很多概念，其概念屬性有很多要素構成，需要我們對概念進行分解，如等位基因的概念，在目前浙科版的教材中的闡述學生是比較難理解的，如果將等位基因概念分解為：同源染色體+同一位置＋控制相對性狀＋一對基因，教師對其中的每一要素加以適當的解釋，讓學生充分理解各要素，然后進行綜合，這樣會使學生對概念的理解更簡單而深入。再如細胞周期的概念，學生往往很難把握怎樣的細胞才有周期，細胞周期到底從哪里開始到哪里結束，但如果將此概念分解成：連續分裂的細胞＋從上次結束到下次結束，只要能抓住這兩個要素，教師再對每一要素進行適當的舉例說明，學生就不難掌握。

3.圖示法。運用語言描述概念以及概念之間的區別和聯系是教材和我們教師通常的做法，但我們也不難發現，語言描述的這些東西往往使學生聽得一知半解，我們需要尋找一種更直觀和直接的方式來對以上內容進行呈現，圖示法就是很好的一種方式。如種群的增長方式可以用坐標圖的形式來表現。光合作用和細胞呼吸過程中氧氣和二氧化碳的變化可以建立一個細胞模型，將各種條件下線粒體、葉綠體以及和外界的氣體交換情況用模式圖表示出來，這樣就有利于學生更加直觀的理解氣體的變化規律。如果我們能在高考的復習中針對變化規律相近的曲線做一個專題復習，對學生知識的理解和理解能力的提高將起到更大的促進作用。

4.應用法。生物學中很多概念和原理需要在應用中才能更好的理解，如頂端優勢，其教材概念闡述并不難懂，但如果能結合園藝知識讓學生聯系實際，就能使概念進一步豐富和深化，學生的理解也將更全面而透徹。比如體溫調節中，關于寒冷環境中散熱多少的問題，學生很難理解，因為寒冷環境中血管收縮，散熱減少，但實際情況是散熱增加，這就需要運用生活實例和體驗來幫助學生理解事實。

二、構建“系統化”的知識體系，引導學生對知識的整體性理解

1.構建學科整體知識體系。在平時教學特別是高考總復習階段，教師要引導和幫助學生梳理所學的生物學知識和原理，構建一定的知識體系，通過對知識體系的整體構建，可以幫助學生理清生物學科知識的脈絡，幫助學生對所學的知識進行歸納和提高。如果能對本學科的知識體系足夠熟悉，學生就能很快根據試題的情景提取出相關信息，找到解題的知識和原理依據。

2.構建典型相關性知識的網絡體系。高中生物學科中的很多概念其實都有著或多或少的聯系，如和染色體和聯系的概念不會少于15個，但這些概念的學習時間并不一定集中，在教材中的分布也不一定集中，學生很難把他們進行整體聯系，教師要引導和幫助學生把這些典型的相關性概念進行聯系，以整體性、綜合性的形式呈現在學生的認知結構中，這樣，當學生面對高度綜合、思維跨度大的高考試題時才能沉著應對。

有些概念雖然集中學習，在教材中的分布也非常集中，但很多概念的集中出現卻給學生造成了認識障礙，如在免疫應答一節的學習中，關于體液免疫和細胞免疫的概念多、新、難，可以嘗試建立這些概念之間的合理聯系，構建成知識網絡，通過知識網絡的構建，可以了解當前所學的某一知識點在整個知識結構中的位置及與其他知識的關系，促進對概念的鞏固和深化。同時，教師引導學生對知識網絡和體系的主動構建，也是一種非常有效的課堂探究形式，在更好的理解知識上內在聯系的同時也在一定程度上培養了學生的學習能力。

三、深入分析典型圖解，提高學生對圖示的理解能力

分析最近幾年各地的高考試題，差不多都有40%以上的題目需要分析圖解，但我們也發現這些圖解往往是對教材中所涉及圖解進行適當的修飾以一種全新的方式進行展現，這就需要我們對教材中一些典型的圖解進行深入分析，比如教材中的種群數量的變化規律曲線、有關光合作用的曲線等在近幾年全國卷或地方卷中的出現頻度非常高，教師就需要對以上內容所涉及的曲線進行透徹分析，幫助學生深入理解，并且還要通過歸納總結引導和幫助學生學會分析一般圖解的方法，讓他們具有一定的處理信息和解決實際問題的能力。

培養學生的各中能力是高中生物教學中的一大任務，不論大綱、考綱對能力要求的描述有多大變化，但理解能力的基礎和核心地位是不會變化的。只有我們教師能從觀念上認識到能力培養的重要性，然后在教學中采取有效的手段實施能力化教學，才能真正夯實學生的理解能力基礎，從而促進其他能力的綜合提高。