小學語文多元解讀有效性探究

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解。”從這里可以看出，新課程標準理念既重視教學內容的價值取向，也重視學生的獨特感受、體驗和理解。但是，在實際教學過程中，有些老師就會偏離教學內容的價值取向，過分注重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解。筆者在踐行多元解讀教學的過程中總結了些教學經驗，認為有效的多元解讀應該做到以下幾個方面：

一、尊重文本，真誠對話

《義務教育語文課程標準》指出：“應該引導學生鉆研文本……要防止遠離文本進行過度發揮。”要讓文本、讀者、作者三者之間進行真誠地對話，從字里行間理解文本、理解作者，從而獲得獨特的情感體驗和閱讀感受，形成自己獨特的見解。因此，在教學過程中，教師要很好地引導學生與文本之間進行真誠地對話，自己首先先要與文本進行真誠的對話，然后才能找準文本教學內容的價值取向，從而正確的價值取向和多元解讀的完美統一。

比如，在教學《去年的樹》一課時，教師在備課的時候就要懂得作者要通過《去年的樹》來告訴人們：要信守承諾，不論發生什么事情都要踐行諾言。在教學中可以通過幾個問題來引導學生圍繞“誠信”來理解文本：（1）春天來了，鳥兒來到樹了嗎？（2）當樹不在了，鳥兒是怎么做的？（3）你從鳥兒身上學到了什么？通過這樣的引導，學生就會圍繞鳥兒的言行來談，不會漫無目的地去談。如果有的學生理解到“作為人類不能破壞大自然，不能破壞樹木”則脫離了文本，沒有準確地理解文章要表達的中心。學生圍繞鳥兒的行為侃侃而談，有的說：“鳥兒很執著，為了實現承諾費盡千辛萬苦。但是，在現實生活中，并不是每個人都能夠像鳥兒那樣擁有這么美好的品質。雖然，有時很想實現承諾，但是如果現實的原因沒法讓你實現承諾的話，那也沒有辦法。對于承諾我們盡力而為。”當學生做出這樣的理解，也是很正常的。同時，教師也要進一步的引導：“確實，要實現承諾并非那么容易。比如父母承諾周末要陪你們玩，但是呢，由于單位臨時有事沒辦法兌現承諾的時候，你們要諒解父母。可以讓父母換一個時間陪你們，對吧？”通過這樣的引導，學生理解了一個人要學會“信守承諾”，同時也要懂得“體諒別人”。

二、審視文本，拓展深化

“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，欣賞文本與欣賞風景一樣，你從不同的角度從賞析，獲得的體會也是不一樣的。面對同一個文本，應引導學生從不同的角度進行審視，進行適當拓展，達到深化認識、多元解讀的效果。比如，教學《夢想的力量》時讓學生從不同的角度談談“瑞恩”是一個怎樣的孩子？可以從語言、行為、精神等方面來談。

學生1：我很喜歡瑞恩。瑞恩的夢想很偉大，但是他并沒有意識到自己夢想的偉大，他只是出于同情心而想到應該去幫助那些非洲的孩子們。古人告誡我們：不以善小而不為。其實小善也是大善。瑞恩的行為正說明了這點。

學生2：瑞恩很純潔、很善良、很堅定。但他知道鉆井機可以使鉆井速度加快的時候，就很堅定地說：“那我攢錢來買鉆井機吧。”他堅毅而善良，值得我們學習。

學生3：瑞恩的行動沒有停止在捐完70元錢時，因為他的目的是希望能夠鉆口井，幫助非洲的孩子，所以他很執著地要完成這個夢想。

當學生探討完之后，筆者出示了有關“瑞恩的井”的材料，比如當瑞恩提出要捐70元錢的時候，媽媽的態度，以及后來捐款的過程是怎樣的。當學生有了進一步的了解之后，更加佩服小瑞恩。于是，學生就得出了一個感悟：“有時在我們的眼里夢想是那么遙不可及，仿佛它只能存在于夢里，無法成為現實。但是，只要我們永懷一個堅毅的心，執著地追逐這個夢想，我們一定會追上它，并實現它。我愛瑞恩。”

當從不同角度欣賞時，人物形象漸漸地清晰、明了、豐富起來了。于是，不論從哪個角度來看，他都是美的。

三、批判文本，合理質疑

《語文課程標準》提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”學生在閱讀文本的時候，往往會依從自己的生活體驗去解讀文本，有時甚至發生與作者思想相反或相悖的觀點，批判式地解析文本，合理地提出質疑。發生這種情況時，教師應進行合理地引導，支持學生合理的有創新的觀點。

比如，教學《景陽岡》的時候，學生提出了這樣的質疑：“老師，我覺得‘景陽岡’這個題目不是很好，雖然突出了這個地名，但是沒有突顯出武松這個人物，還有老虎。所以，我認為以‘景陽岡武松打虎’為題，既突出了地點，也顯示了人物和事件，更能吸引讀者。或者以‘三碗不過岡’為題，也很吸引人。什么是‘三碗不過岡’，那有誰能過岡嗎？究竟有怎樣的故事呢？這不是比‘景陽岡’三個字要好得多。”確實，題目是文章的靈魂，它要能概括文章的內容，也能夠彰顯內容特點。這位學生講的就非常好，筆者當堂就給予了獎勵。同時，也告訴學生：“寫作取題目的時候，也要進行多方位的思考才能擬好題。”

綜上所述，有效的多元解讀就是要尊重文本，與文本之間真誠地對話，喚醒學生的生命意識，對文本進行拓展延伸，多角度地審視文本。