思考——深入自主閱讀的“法寶”

蘇霍姆林斯基在《讓學生生活在思考的世界里》講到：“有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。人應當首先在思考領域里成為勞動者。”仔細考察現在的精讀課堂，突出的問題往往是教師還沒有引導兒童讀好文本，就急急忙忙引入過多的課程資源，去拓展，去發散。豈不知教師越“深度語文”，學生就越難“深入簡出”。因此，學生自主閱讀能力的培養需要從思考入手：

一、思考讓閱讀更“有慮”

學貴為疑，讀貴為思。文本不能在一些學生頭腦中構建意象、觸動情感，快速地作出信息的判斷處理，這是困擾學生最突出的矛盾。作為老師，要做的就是把大量文質兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。五年級開學初，我和學生一起討論：“平時閱讀課文，你們都注意些什么？”沉思片刻，話題打開了，有的說：“把好詞好句劃下來。”有的說：“想想課文內容與插圖的聯系？”有的說：“課文告訴我們什么道理？”有的說：“課文哪里寫得美？”基于這種有的放矢，守住了每一個孩子的閱讀底線，至少學生讀課文有事可做。拿到任何一篇課文，就會自覺地去條分縷析，浸入其中品讀。一邊讀一邊自然地拿起筆作圈劃批注，有時查查字典，有時翻翻前面看看后面，前后文聯系起來思考，慢慢養成不動筆墨不讀書的良好習慣。這才是真正的閱讀，身心自由的閱讀，離開了老師也能學習的閱讀。

二、思考讓閱讀更“有形”

閱讀課能否生動有致，怎樣引導學生進入文本、體會文本的美妙是關鍵。要把兒童帶入文本，須在課堂上設置一個強大的磁場吸引學生。這個磁場要求有一個個興奮點勾起讀者與文本作者對話的欲望，那就是思考擦燃的火花。其實閱讀教學的過程是一個體驗的過程，真正被學生感受、體驗到的才是有效的文本內容。下面我以人教版第八冊葉圣陶寫的《記金華雙龍洞》一課為例談談有形思考的三步曲：

第一步，讀題思考。題目是文章的眼睛，透過這個窗口可以看到文章的核心。讓學生讀題目《記金華的雙龍洞》后，思考：你從題目中知道了什么？還想了解什么？問題難易度適中，很快能反饋兩個信息：這是一篇游記。文章第六段直接點題描寫金華雙龍洞的景象。這是質疑性閱讀思考。學習方式的改變，教師有責任引領開啟學生自己思維的綠洲，智能的園圃，具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。

第二步，讀文思考。初讀課文后學生獨立思考：（1）作者是按什么順序寫的？（2）移步換景觀察雙龍洞，每個地方都是一道獨特的風景線，你覺得各有什么特點？為實現思考有效性，我鋪設了下面兩個填空，輔助學生閱讀后能“殊途同歸”。

（1）作者按（ ）的順序，先寫（ ），接著寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。

（2）在洞口抬頭望，發現洞口像（ ）；走進去，外洞顯得（ ）；孔隙（ ），可也容得下一只小船進出。內洞（ ），不但有（ ），還有（ ）。

這是求解性閱讀思考。教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解。

第三步，讀句思考。只要善于發現，每一課課文都有值得學生去積累模仿的句子。如：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（指導寫設問句）。這是感悟性閱讀思考。一切景語皆情語，適時地理解與運用好詞好句，既是對文本價值的升華，也是語言積淀的內化。思想與語言交融在一起。

三、思考讓閱讀更“有味”

初讀的感受是原生態的，應該馬上引導學生明白哪些內容是應該積累的，哪些內容沒有必要記憶。有的課文很長，可以長文短教，把課文讀薄。例如填一段概括主要內容的完形填空、給課文段落列小標題、等，學生迅速了解課文內容，增強語言的敏銳性和信息篩選的能力。

常態課堂思路是清晰的，不蔓不枝，往往圍繞一個中心問題——同時也文本的主旋律或主題來展開教學。即使是同一主題，也會因思考角度的不同而選擇獨特的切入口。例如《魚游到了紙上》一課，我聽過許多老師上過，真可以“百花齊放”形容，有的抓住了“靜”字，有的抓住了青年“忘我”的境界；有的從“舉止特別”出發；有的以“賞心悅目”一詞串起了“景、畫、人”三者的共性；有的按“魚在缸里——魚在心里——魚在紙上”線索順藤摸瓜。但文本的核心價值是為學生的，任何一種教法的選擇第一應考慮的是效益最大化。在一番取舍后，我最終選擇了抓青年“忘我”的特點入手，因為教學目標定位為感受“聾啞青年”的特點，懂得干一件事要執著追求才能成功。抓住人物特點展開教學與該單元寫人的閱讀、作文教學是一脈相承的，更利于學生深讀課文，體會青年勤奮、專注的品質。另外這單元都是學寫人的文章，教學中實行課內閱讀正遷移，與另一篇寫人的文章《父親的菜園》同時上，邊讀邊思，知道寫人離不開寫事，讀寫人的文章要注意人物的外貌、神態、動作與語言等，更要注意人物的特點。兩篇課文異曲同工，花開兩枝，各表一朵，大大節省了教學時間，無痕中拓展了閱讀的寬度與長度，把對寫人文章的閱讀演繹得淋漓盡致。

教師簡簡單單教語文，學生才能扎扎實實學語文。看來勤于閱讀和思考的學生一定能出類拔萃。多一份思考，多一些自主閱讀，提升常態課質量，讓學生走出對文本理解缺少把握度的困境。得法于課內，得益于課外，培養真正優秀的讀者。