優(yōu)化語篇整體性教學(xué)，提高小學(xué)生英語能力的研究

一、課題的提出

眾所周知，《牛津小學(xué)英語》是按板塊形式進(jìn)行教材編寫的。目前，A部分的對(duì)話（語篇）教學(xué)尚未體現(xiàn)教材編寫的初衷，在教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況，一是被“窄化”或“簡(jiǎn)化”為詞匯＋句型教學(xué)，忽視了學(xué)生語感的培養(yǎng)。二是在語篇教學(xué)中，不少老師把語篇人為地割裂成許多部分，學(xué)生最終收獲的是零碎的知識(shí)點(diǎn)，語言能力得不到發(fā)展，這與整體語言教學(xué)法的宗旨——在完整的情景中理解和分析語篇是背道而馳的。

二、概念界定

優(yōu)化語篇整體性教學(xué)，提高小學(xué)生英語能力的研究，就是小學(xué)英語教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，積極探索并采用符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，整體呈現(xiàn)語篇，以語篇為載體，提煉話題功能，在課堂上充分開展聽、說、讀、寫活動(dòng)，從而提高小學(xué)生英語能力。

三、理論依據(jù)

整體論（holism）指出，人們學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：為獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，首先要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密的觀察，從整體觀察入手，然后再觀察其各個(gè)部分以及他們之間的聯(lián)系，最后在頭腦里形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的完整圖像，所以語言教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，根據(jù)這個(gè)理論，語言不應(yīng)該被肢解，應(yīng)把語言作為一個(gè)整體來教，注重對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行感知，即先見“森林”，再見“樹木”，這樣更合乎語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、課題研究的實(shí)踐操作

1.優(yōu)化語篇整體性教學(xué)，聽與思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在課堂上有效組織學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如在《牛津小學(xué)英語》（以下均為同教材）6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，他再出示以下問題： What do people usually do on each holiday？What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？組織學(xué)生再聽來思考問題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過整體呈現(xiàn)語篇，組織學(xué)生聽、思相結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感。

2.優(yōu)化語篇整體性教學(xué)，讀與思相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用不可小覷。在平時(shí)教學(xué)中，我時(shí)常整體把A部分語篇呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完整的情景中閱讀和理解語篇，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在5B Unit 8 At the weekends A部分語篇的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)層次的讀與思相結(jié)合的環(huán)節(jié)。

首先，組織學(xué)生讀課文，并完成判斷題：

（ ）1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday and Sunday.

（ ）2.Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.

（ ）3.Helen likes watching TV at school.

然后，組織學(xué)生讀課文，并根據(jù)短文內(nèi)容圈出合適的詞：

Today is （Friday/Tuesday）.The students are talking about their（birthday/weekends）.Wang Bing often （surfs the Internet

/play computer games），he can learn a lot from it…

通過兩個(gè)層次的閱讀與思考的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生先從整體感知語篇，然后局部細(xì)致分析語篇，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且讓學(xué)生多方位、多角度地審視語篇、理解語篇，對(duì)學(xué)生的理解能力以及綜合語用能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。

3.優(yōu)化語篇整體性教學(xué)，讀與說相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。美國著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗（1987）在他的語言教學(xué)原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”組織學(xué)生進(jìn)行語篇復(fù)述的同時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些信息來幫助學(xué)生有效復(fù)述，如關(guān)鍵詞、表格、問題等。比如，6B Unit5 On the farm的A部分語篇，主要是圍繞Nancy和 Helen談?wù)撋现芩龅氖虑檎归_的，在整體呈現(xiàn)語篇教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了下面這張表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述：

在復(fù)述過程中，雖然有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)語言不夠通順，斷斷續(xù)續(xù)，甚至出現(xiàn)一些常見的語法錯(cuò)誤，但這些對(duì)于我們的目標(biāo)來說，都是次要的。重要的是由于有了參考的依據(jù)，學(xué)生覺得有話可說了，不僅提高了學(xué)生的自信心，而且鞏固了學(xué)生對(duì)語篇的理解，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.優(yōu)化語篇整體性教學(xué)，讀與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。在整體呈現(xiàn)語篇進(jìn)行教學(xué)后，大量的聽、讀、說的可理解輸入大大提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，此時(shí)，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性使用語言的能力，將會(huì)水到渠成。還以6B Unit5 On the farm的A部分語篇為例，在進(jìn)行語篇整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述后，我出示了C板塊中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生任意根據(jù)一副圖片編寫出一個(gè)短小的語篇。很多學(xué)生都加入了自己的創(chuàng)意。第4幅圖，有學(xué)生是這樣編寫的：

It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a wonderful time. Today Ben meets Gao Shan after class.

Ben：Hello！I had a wonderful time yesterday.

Gao Shan：Good！What did you do yesterday？

Ben：I watched a film with my family. I liked it very much.

Gao Shan：What else did you do？

Ben：I listened to music.

Gao Shan：Oh，I like music，too. But I didn’t listen to music yesterday.

Ben：What did you do？

Gao Shan：I watched TV.

學(xué)生這些所謂的“輸出”，完全是建立在語篇教學(xué)中進(jìn)行大量的英語聽讀、復(fù)述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，完全是在語篇整體性教學(xué)的過程中，讓學(xué)生獲得大量的英語信息的基礎(chǔ)上的。

五、研究后的思考

1.通過研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的語篇材料較少，為了適應(yīng)中高年級(jí)的語篇學(xué)習(xí)，如何選取合適的語篇材料進(jìn)行教學(xué)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

2.在高年級(jí)課堂教學(xué)中，語篇一次性呈現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來說容量可能太大了，學(xué)習(xí)起來太難了，因此，在教學(xué)時(shí)，教師如何想方設(shè)法分散教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，如何取舍鋪墊內(nèi)容，鋪墊到何種程度算是合適，有待于我們?nèi)パ芯俊?/p>

（本文系蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題報(bào)告，課題編號(hào)：90506503）