低年級口語交際教學(xué)探究

新大綱提出的口語交際教學(xué)即將實施兩年。在教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，應(yīng)該激發(fā)興趣、聯(lián)系實際、設(shè)身體驗、因勢利導(dǎo)，才能使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，他們所得到的口語交際能力就較為扎實。

一、激發(fā)興趣，提高口語效率

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對低年級學(xué)生來說極為重要，尤其是口語交際教學(xué)更是如此。因為口語交際是雙向互動的。如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生交際的熱情便會驟然下降，這樣就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半，口語交際能力不能得到發(fā)展。這就需要老師隨時注意調(diào)動其思維的主動性。激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，可以導(dǎo)入新課、進行交際兩個環(huán)節(jié)入手。

1.新授課前激發(fā)興趣是前提。授新課前激發(fā)興趣是良好的開端，是成功的一半。在口語交際教學(xué)開始時，可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)二冊教材中《我說你猜》口語交際時，我先提問：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？（喜歡！）緊接著出示小黑板寫著的謎語：“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒，膽子小，蹦蹦跳跳人喜歡。”師讀后說，你們猜猜是什么動物？……一位同學(xué)舉手說是“兔子”。大家通過分析肯定后并以熱烈的掌聲鼓勵他。又如教學(xué)《找春天》時，采用音樂渲染；《我會畫》采用課前畫好的彩圖誘發(fā)。這些揭題使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。

2.教學(xué)中維持興趣是關(guān)鍵。我們在教學(xué)中想方設(shè)法使學(xué)生保持興趣狀態(tài)，在不覺得有負(fù)擔(dān)的過程中進行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)一冊中《有禮貌》口語交際時，我采用“演一演，評一評，說一說”的方法進行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，從中受到文明禮貌用語的教育。再如二冊教材《請到我家來》時，采用表演與生活結(jié)合的方法進行教學(xué)，使同學(xué)們越學(xué)越有興趣，積極主動地配合教師完成口語交際教學(xué)任務(wù)。

二、聯(lián)系實際，豐富口語內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生借助生活體驗，有計劃、有目的、有組織地開展喜聞樂見的實踐活動，來豐富學(xué)生的交際語言。如教學(xué)《找春天》時，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園與附近的菜園、田野、河流，邊觀察邊交流，讓學(xué)生了解春天到了，大自然有什么變化？接著布置學(xué)生畫畫，描繪春天。在交際時，先進行小組討論：春天在哪里？然后展示作品畫：美麗的春天。在討論春天在哪里時，一是每個同學(xué)都拿出自己的畫，說一說自己的畫怎樣表現(xiàn)出“春天來了”；二是說說還可以從哪些地方看出春天來了。在展示作品時，一是每個小組選一名代表，把全組同學(xué)的畫展示出來，介紹我們眼里的春天，我們從畫的哪些地方看出春天來了；二是各組的畫中選取若干幅春天什么樣，春天美不美；三是出示課本的插圖，讓學(xué)生說說圖中小朋友眼中的春天和我們看到的春天一樣不一樣。這樣教學(xué)效果極佳。

三、設(shè)身體驗，提高口語能力

要提高學(xué)生口語交際能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上的人接觸、交流，讓學(xué)生從生活實踐中落實交際。然后在交際課上設(shè)身體驗，切實能提高口語交際能力。如《買文具》教學(xué)，授課的前一天，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生到百貨商店買自己需要、喜歡的文具。讓學(xué)生在實際生活中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貸員進行交際。聽一聽售貨員是怎樣與別人交際，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度要大方、有禮貌。聽別人講話時要認(rèn)真、耐心。因為這節(jié)是公開課，教室后面坐著十幾位教師。為了給學(xué)生提供交際的實踐機會，我讓學(xué)生自愿請聽課老師當(dāng)售貨員或小顧客和自己進行交際。這既使課堂氣氛活躍，又讓學(xué)生的口語交際能力得到提高。

四、因勢利導(dǎo)，激發(fā)想象創(chuàng)造

教師要善于順著事情發(fā)展的趨勢加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象弄清本質(zhì)。要敢于放手讓學(xué)生提問，保護學(xué)生提問的積極性。如教《我會拼圖》時，學(xué)生拼什么圖，我不劃框框，而是啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)位看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！

再如《愛吃的水果》我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生“評水果→夸水果→送水果。”在“評水果”過程中，學(xué)生經(jīng)過“看水果、猜水果、說水果”的口語交際過程，對自己喜歡的水果已有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，同時評出“水果王”。這時候再用“皇冠”進一步激勵、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生感受到獲得成功的滿足，從而提高口語交際的自信心和勇氣，使“評水果”這個環(huán)節(jié)達(dá)到了“水到渠成”的效果。“評水果”環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了進一步鞏固學(xué)生口語交際成果，緊接著進入“夸水果”（所評出的西瓜）、“送水果”的環(huán)節(jié)，再一次創(chuàng)造了口語交際的興奮點，又給學(xué)生提供了交流實踐的機會。

總之，口語交際是雙向，甚至是多向互動的言語活動。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，無論是課堂訓(xùn)練，還是實踐鍛煉，都必須讓學(xué)生有雙向或多向的互動的條件和機會。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。