心心相碰，碰出精彩

雅斯貝爾斯在《什么是教育》里說：“教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈喚醒另一個心靈。”著名教育家陶行知先生也曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”所以，我們必須暢開心靈的窗戶，構建“心”的課堂。

一、師生心靈相碰，碰出智慧火花

1.創設寬松愉悅的課堂氛圍，實現心靈碰撞。建構主義者認為：“為了促進學生的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，逐步達成共識”。如在教學蘇教版“認識分數”一課，在認識完分數各部分的名稱及分數的意義之后，接下來的環節是寫分數。教師提問寫分數時，該怎樣寫呢？先寫什么？再寫什么？孩子們紛紛舉起手來。班長搶著說：“先寫分數線，再寫分母，最后寫分子。“但解釋時卻是支支吾吾，猶豫起來，這時我肯定她的說法正確，并鼓勵她繼續說下去，她漲紅著臉說：“沒有媽媽，哪來的兒子呢？”我和孩子們都愣住了，但我立刻明白了她的意思。我笑了：“是的，你說的真好，沒有媽媽，哪來的兒子呢？你這個比方打得好恰當，你愿意來告訴大家，這是怎么回事嗎？”她立刻興奮地說：“分母表示平均分的份數，就像母親，分子表示所取的份數，就像兒子，用分數線來分，所以先寫分數線，再寫分母，最后寫分子。”教室里沸騰了，這位女孩在大家的笑聲中坐到了座位上。

2.營造積極主動的學習環境，升華心靈碰撞。心理學家皮亞杰說：“教師的任務應該是一個良好的引導者，激起學生的首創性和探索性”。因此教師應努力做好學生數學學習的組織者、引導者和合作者，為學生創造主動探索的空間，這樣，師生在積極參與、交流互動、心靈碰撞中教學相長、共同提高。如教學蘇教版“9加幾”一課，教師設計三次猜測和比賽的環節，使學生在教師的引領下去探索發現規律背后的數學知識。第一次：出示”10+1=、10+2=、10+3=……”讓學生根據規律猜測老師接下來會寫什么，學生找到算式中的相同部分都是10加幾，師生開始比賽學生說得數。第二次：教師問學生10可以分成幾和幾？利用10可以分成9和1，老師將算式改寫成“9+1+1=、9+1+2=、9+1+3=……”學生再次觀察老師寫數的規律，并猜測下面的算式，師生再次比賽說得數。第三次：教師再次將算式改寫成“9+2=、9+3=、9+4=……”學生通過觀察得知規律，并很快猜出老師下面所要寫的算式，師生再次比賽說得數。教師的作用不是簡單的教學生學，而是讓學生在教師的引導下掌握一種學習的方法，一種思維的方式，從而使師生之間心靈的交融，智慧的碰撞，達到高潮。

二、生生互動相碰，碰出思維異彩

1.誘發爭論，讓學生在碰撞中感悟真知。馬克思說：“真理是由爭論確立的！”那么爭論應該成為生生之間交流思想，碰撞智慧、感悟真知的平臺，在數學教學中如果有意識地引入爭論，可以引發學生濃厚的學習興趣和積極的學習態度，更重要的是能發展學生的發散性思維，從而使學生獲得的知識在爭論中增值，方法在爭論中明朗，思維在爭論中碰撞，情感在爭論中融通。如在教學“軸對稱圖形”一課中，有這樣一題，判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形，在判斷過程中，聽到學生之間不同的爭論，面對此景，教師讓學生分正反兩方進行辯論。正反兩方學生通過辯論，明確了軸對稱圖形的概念，正方學生幫助反方學生澄清了認識，并讓反方學生深刻的記住了軸對稱圖形的本質特征。整個課堂，就像孩子們的舞臺，沒有老師與個別學生的對話，而是學生之間思維的碰撞。在爭論中，不同觀點在課堂上不斷碰撞，學生潛在的錯誤想法充分暴露，從而使課堂呈現靈活的開放性。

2.合作交流，讓學生在碰撞中放飛思維。《數學課程標準》中指出“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”由此可見《數學課程標準》十分重視培養數學合作與交流等學習意識。

例如，“小數乘法”中有這樣兩道判斷改錯題：

（1）14.5－11.5×0.24 （2） 8.2×0.25＋5.2

＝3×0.24 ＝0.205＋5.2

＝0.72 ＝5.405

出示題目后，教師讓學生觀察算式，先自己判斷每道題的正誤，然后進行組內交流討論，每個人說說自己的想法，最后在班級中交流。通過組內學生合作交流，學生觀點不一。

生1：第（1）題是錯的，因為運算順序錯了；第（2）題是對的。

生2：我認為第（2）題也是錯的，因為我算出來8.2×0.25的結果是2.05。

生3：（搶著說）不計算我也能知道8.2×0.25不等于0.205，因為8.2×0.25的結果是三位小數，而82×25的末尾有一個零，如果0.205是正確的話，把零添上去就是四位小數了，肯定是小數點點錯了。

生4：我還有方法，我不計算也知道8.2×0.25=0.205是錯的，根據積和因數的大小，這個積應比8.2小，比0.25大，而0.205比0.25小，所以是錯的。

生5：我還有一種判斷方法，我用估算的方法，把8.2看作8，把0.25看作0.3，8×0.3=2.4，正確答案應該接近2.4，而0.205比2.4小很多，所以是錯的。

教育家陶行知說：“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。”要想讓課堂精彩，師生之間應不斷地進行思維的交流，心靈的碰撞，智慧的涌動。讓我們一起努力使數學課堂變成學生快樂與智慧的發源地，教師生命力的所在地，師生共識、共享、共進的主陣地！