因才施教、因人施教課堂才能高效

幾年來，伴隨著新課改的強力推行，對于高效課堂的探索和實踐成為許多學校和教師教學工作的重點。構建高效課堂對于糾正目前小學數學課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有著重要意義。但在這個過程當中，有些人對于高效課堂的認識和實踐矯枉過正，甚至是走向了極端。為此，我們有必要澄清對高效課堂的一些模糊認識，糾正實踐當中的一些偏失做法，即因材施教、因人施教。

一、正確認識課堂討論

課堂討論是指在教師的指導下，學生通過互相合作、主動參與學習，共同探究知識，以實現教學目標的一種方法。高質量的課堂討論可以發揮學生的主體作用，培養學生的能力，彰顯學生的個性，從而實現課堂教學的高效。然而在實際教學中，一些課堂討論卻浮于表面，流于形式。怎樣把握好課堂討論，筆者認為要注意如下幾點：

首先，課堂討論要源于教學需要。不能為討論而討論，把討論作為一種課堂點綴。教師能否把握好討論契機，直接影響著討論的質量和效果。一般來講，在學生有不同見解、出現典型錯誤、提出問題之時，都是教師組織課堂討論的時機。

其次，課堂討論不能代替獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主獨立學習為先決條件的。但很多討論是教師一出示問題，學生馬上就投入討論。學生沒有思考、體會和感悟，在討論時他們又能說些什么呢？因而這種討論，最后往往要么冷場，要么流于形式，形同虛設。學生只有對問題先有自己的想法，討論時才能產生心靈的碰撞、思維的交織和創新思辨的火花。

教學方法就是培養人才的方法。不同性質的人才應該用不同的方法去塑造。過去，我們著重培養重復性思維的人才，把學生作為儲藏知識的容器。傳統的教學方法——講授法就是用告訴的方法傳授知識，這是因為單純就傳授知識而言。由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施因人而法、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

二、優、中、差生分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素。主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即三個組。優等生分一組，中等生分一組，差生分一組，排位置時首先讓差生組坐中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現優等生組的某些學生成績下降，還不如中等生組中的有些學生，就把優生組中成績下降的學生調換到中等生組，而將中等生組中成績進步大的學生調到優生組。同樣，差生組學生經過努力成績進步了，也可以調換到中等生組，中等生組學生成績退步的學生也可以調換到差生組。分組后有利于組織教學，有利于上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

三、優化教學環節，實施“分層教學”

1.備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師的從教應與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。按不同層次學生的實際情況，分層次備課：根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的優等生組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如：在“分數（百分數）乘法應用題”教學時，只要差生組學生能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而優生組學生則要求他們能初步學會畫簡單的線段圖。安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。

2.課堂教學。教師應該從各個方面為學生創造一個良好的情境，使他們在緊張的學習過程中，始終保持注意力的高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態。這里重點是因人施教和分層練習。在課堂教學中，對優等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

3.作業與評價。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

從實踐看，因人而法、分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習的興趣，優生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。因材施教、因人施教課堂才能真正高效。