架起溝通心靈的橋梁

班里有個男孩叫揚，身材高高大大，長得很結實。高高的鼻梁上架著一副眼鏡，鏡片后面的眼睛里常閃過一絲狡黠的目光。活潑好動是他最大的特點。課間活躍在教室內外，常常會把老師布置的作業拋到九霄云外，等到提醒他交作業，字跡便龍飛鳳舞。不時有同學反映課間他們在游戲時，揚肆意地搗亂；任課的老師反映，揚上課自由散漫，擾亂課堂紀律，還屢教不改。一次與他媽媽的交談中，他媽媽講了一個生活中的細節，她說觀察過揚看電視，手里一刻不停地把弄遙控器，哪怕再精彩的電視，揚也沒有幾分鐘的安靜。對于揚的調皮好動，他們作為家長也無計可施。而作為班主任，應該尊重孩子獨特的個性，慢慢讀懂并走進孩子的內心深處，傾聽孩子的心聲。

一、隨時鼓勵，走近學生

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個孩子都有優點，只是或多或少的問題。了解了揚的情況，我便悄悄關注起他。我發現揚在課堂上但凡認真聽，總能把手舉得高高的，對問題獨到的見解常常能引來同學嘖嘖地稱贊；其余時間要么也在聽，但對課文中的一些文字，或老師的教學語言做出肢體上的動作，耳邊飄過“一群小魚在河里嬉戲打鬧”，他就成了那條小魚，由座位的左邊穿梭到右邊，飄過“燕子‘唧’的一聲，已由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下。”他又成了燕子，張開手臂，上下翻飛，手舞足蹈；要么擺弄鉛筆、橡皮、尺子等學習用品，沉浸在自己的世界。細細分析，雖然課堂上他的表現令每位老師都感到反感，但也證明他在聽，只是揚用了異于常人的舉動。揚長的比較高，被安排坐在最后一排，是否想引起同學、老師更多的關注，才會有許多異常的舉動。為了方便對他督促和指導，也為了更多的關注他，我把揚安排在第一排，為了不影響其他同學，我特意讓他一個人坐。平時經常對他進行提醒，從每一件事做起，如聽課不做小動作、坐姿要端正、作業及時做、字跡要美觀、不干擾他人等等，養成一種良好的學習習慣。漸漸地，我發現揚雖然有不少不盡如人意的表現，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見等，課堂上更是有較強的表現欲，只是不善于控制自己，對此我常在全班同學面前表揚他，同時對他提出要求：“你很聰明，反應快，老師很喜歡你，如果你能遵守課堂紀律，老師就更喜歡你了。”

“如果你征得小伙伴的同意，再跟他們一起玩耍、游戲，相信小伙伴會非常歡迎你的加入！”一段時間過后，同學、任課老師的告狀越來越少。

如果班里的每一個孩子都是天上閃閃發光的星星，那揚是那顆最不起眼的，最黯淡的小星星，不是他不亮，是因為我們離他太遠，有時帶著有色眼鏡的我們被蒙蔽了雙眼，看不到他發出的萬丈光芒。對于揚這樣的孩子，作為班主任，我們應真正時刻關注他，走近他，挖掘他的長處和優點，給予機會和鼓勵，讓其得到更為有效的發展。

二、關注細節，走進學生

一個好習慣的養成并非一朝一夕的，一個壞習慣的改觀也同樣需要時間的。雖然他不可能一下子把所有壞習慣都改掉，但我明顯看到了他的進步。

那是一次公開課上的事情。課前本想找他談談，等到上課鈴聲想起，才意識到把這事給忘了，不知……跟往常一樣我掃視了一下全班同學，最后把目光定在揚的身上，我朝他笑了笑，沒想到他也朝我笑了笑，并馬上把身子做得端端正正。一開始的十幾分鐘，他跟其他同學一樣總是把手舉得高高的，之后，便有點坐不住了，開始玩弄鉛筆，裝筆芯。因為坐第一排，我伸出手朝他豎了一下大拇指。沒想到，他好象領悟到了什么，停止了手中的活兒，馬上坐好了。幾分鐘過去了，又坐不住了，我又朝他做了那個手勢，果真很靈。課臨近結束，在讓學生談收獲這一環節，我有點擔心學生怕說不好而不敢說，稍作思考后，果然只有班長舉起了手，答案自然令我非常滿意，一番表揚后準備我的總結。這時，還有一只手高高地舉著，我一看正是揚，一副不讓其回答誓不罷休的樣子，我遲疑了片刻，便讓他談談，他分析了文中的人物形象并談了自己的感受與收獲，沒想到他聽得那么仔細，我心中暗暗地叫好。最后他說道：“我覺得九色鹿非常善良！”我情不自禁地走上前，拍拍他的肩膀說：“老師相信，那顆善良的種子已深深地埋在你的心間，也一定會生根、發芽、開花、結果！”那堂課上得很成功，我想離不開跟學生的默契配合，當然包括揚。一下課，揚就走過來跟我說：“老師，我今天表現怎么樣？”我又豎起大拇指，“棒！一級棒！以后上課也要跟今天一樣，能做到嗎？”點點頭，他就興高采烈地跑開了。

有位教育專家曾經這樣說：“成功的教學案例和教育奇跡的發生竟然總是源于那些不經意間的小事，甚或是師生之間一次簡短而平和的會話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花，而經由這些細節，真正的教育才開始進入孩子的心靈，并持續地影響其一生的成長”。我發現揚的心靈是敏感而細膩的，公開課上我的一些細微的行為和表現，如示意他坐端正的一個微笑，示意他認真聽講的一個手勢，都在揚的心湖中激起一圈圈漣漪。現在對于揚，我從不吝嗇自己的語言和表情，時時處處讓他感受到老師是關注他的。正是拉近了彼此的心靈距離，漸漸地，我發現與孩子已形成一種默契，有時無需任何語言，一舉手一投足，都會引起孩子的思想共鳴。

作為班主任，我們只有尊重個性，慢慢讀懂并走進孩子的內心深處，傾聽孩子的心聲，才能架起溝通心靈的橋梁。