新課程下的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。《綱要》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，在通讀課文一環(huán)中，指名8位學(xué)生分段讀課文時(shí)，他對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不是一味地表揚(yáng)，“你讀得真棒”“讀得太好了”，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，富有爭(zhēng)對(duì)性地評(píng)價(jià)。

“前面讀得好，只是最后一段稍快了。”學(xué)生聽了，再讀時(shí)就不再著急了。

“這是最短的一段，可別小看它，力量可大了。再讀一遍。”孫老師這話，不僅讓學(xué)生感受到老師對(duì)他朗讀的重視，更是提醒大家這段課文對(duì)全文的重要性。

“一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)！”

“能讀到這個(gè)份上，很不錯(cuò)了。”

“讀書有男子漢的氣質(zhì)，沉著一點(diǎn)會(huì)讀得更好，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”

“好，你讀得好。這個(gè)詞再讀兩遍。”

看，孫老師的短短的一句話，既是對(duì)學(xué)生朗讀的鼓勵(lì)，更是對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思考的個(gè)性化。“延時(shí)評(píng)價(jià)”指教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不馬上給予正確與否的評(píng)判，而是留出充裕的時(shí)間，給更多的學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美的創(chuàng)新的靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。

一次，一位教師在執(zhí)教《小站》一文時(shí)，要求學(xué)生回答：“從哪里可以看出小站確實(shí)很小？”于是很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先獲得了發(fā)言權(quán)，他說：“一是這個(gè)小站只有慢車才停靠?jī)扇昼姡燔噺膩聿煌＃欢沁@個(gè)小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個(gè)乘客。”這位老師一聽，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的無數(shù)雙小手都不見了！頓時(shí)，這位老師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么……

其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然地就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有誰會(huì)花時(shí)間和精力去思考一個(gè)已有“非常正確”答案的問題呢。

答案是否真的“非常正確”了呢？請(qǐng)看另一位老師的教學(xué)片段：

生1跟上面的同學(xué)回答基本一樣。

師：恩，這是你的答案，說得很清楚。讓我們聽聽其他同學(xué)的想法，怎么樣？（沒有馬上評(píng)價(jià)，只是向?qū)W生表明他正在認(rèn)真聽，更向其他同學(xué)發(fā)出一種心理暗示：你們還有更好發(fā)答案嗎？）

生2：我從“小站的兩位工作人員正在商量著什么”這句話看出“小站”的“小”。

師：哦，是嗎？你是怎么想的，能和大家說說嗎？（也沒有馬上作評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)發(fā)言者與其他同學(xué)一起進(jìn)入更深層次的思考。）

生2：如果這里是一個(gè)比較大的車站的話，就不會(huì)只有兩個(gè)工作人員……

師：你能從工作人員的多少來推斷車站的大小，是個(gè)好辦法。其他同學(xué)還有什么更好的辦法嗎？（沒有對(duì)答案對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，只是肯定了他的思考方法，更激勵(lì)了其他同學(xué)思維的積極性。）

生3：我從“小小的噴水池”知道這是個(gè)小站。

生4：如果這里是個(gè)“大站”的話，人肯定很多，那聲音也會(huì)更大一些，就聽不到蜜蜂的“嗡嗡”聲了。所以從這里也能看出這是個(gè)小站。

生5：我從“沒有電鈴”知道……

師：這么多的同學(xué)都談了字的想法，大家都很會(huì)讀書，很會(huì)動(dòng)腦子。他們說得怎么樣？其他同學(xué)有意見嗎？

……

不難看出，問題的答案確實(shí)不止一個(gè)，且都有獨(dú)到的見解，有些甚至是老師也不曾想到的。正是這位老師成功地運(yùn)用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，才讓更多的學(xué)生有了更廣闊的思維空間，加深了對(duì)課文的理解。

3.“學(xué)生評(píng)價(jià)”，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該力求以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生敢學(xué)。學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威。塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

一次，我在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，安排學(xué)生讀讀、畫畫“水”的變化：水會(huì)變。太陽一曬就變成汽。升到空中，又變成無數(shù)極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮，變成云。碰到冷風(fēng)，就變成水珠（雨）落下來。有時(shí)變成小硬球（雹子）打下來。到了冬天，變成雪花飄下來。

學(xué)生通過朗讀、交流、討論都在自己的本子上畫下了水的變化過程，其中一個(gè)小組的同學(xué)畫在黑板上。在反饋交流時(shí)，我把評(píng)價(jià)權(quán)還給了學(xué)生，“仔細(xì)看看黑板上的畫，對(duì)照課文，說說他們畫得怎樣？”

不一會(huì)兒，一只只小手舉得很高。

生1：我覺得還應(yīng)該畫上太陽，書上說“太陽出來，水就能變成汽”。

生2：還應(yīng)該畫上一股風(fēng)，“云”碰到“冷風(fēng)”才會(huì)變成“雨”和“雹子”。

生3：他們只畫了白云，還應(yīng)該畫上“烏云”和“紅霞”。

生4：早晨和傍晚的太陽是柔柔的，沒有耀眼的光芒。

在上述學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察別人的畫，又促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想像，把文中的語言變?yōu)楦行缘漠嬅妫瑥亩逦亓私饬怂母鞣N狀態(tài)的變化及所需的條件。

讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，避免了生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。